丰富学生作文素材提高学生作文水平.pdf

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1、l教学研究≤I几何图形具有直观、形象、具体_的优势，学生借助直观化的几何图形，发现问题中的矛盾，找到突破口，从而明白余数要比除数小的道理。六、用“袋子”图巧妙解决可能性大小的数学问题使用多媒体技术给学生展示丰富多彩的图形世界，提供直观的演示和展示，可以表现图形的直观变化，以解决学生的几何直观由直观到抽象的演进过程，扩大其空间视野。在教学三年级上册“可能性”时，学生了解可能性大小的知识后，使用许多学生写作文时，提起笔来，脑袋空空如也，总觉得没什么话多媒体课件出示一系列“袋子”图：可说。如何改变这一现状，提高学生的作文

2、水平呢?笔者认为，关键第一次：袋子里只有10个白球，是要丰富学生的作文素材。问“能摸到黄球吗”?(生：不可能)一、让学生学会观察第二次：袋子里l0个白球，1个拓展学生作文的素材，必须开拓学生的眼界。井底之蛙永远不黄球，问“能摸到黄球吗”?(生：有可能了解天高海阔的意思。因此，要让学生学会观察、善于观察，学生能)平时看到的、听到的，都可能成为某次作文中的素材!这也告诉我第三次：袋子里有40个白球，1们，只要生活中做个有心人，作文素材就如源头活水，汩汩而来了。个黄球，问“能摸到黄球吗”?开展学生的眼界，即是要把他们的“

3、眼睛”打开。“任何伟大的发第四次：袋子里有100个白球，1现，都源于仔细的观察”。同样是看到苹果落地，为什么只有牛顿从个黄球，问“能摸到黄球吗”?中发现了万有引力定律?关键是他善于从平凡的事物中观察到不平凡的东西。作文也是一样的，例如课文《童趣》的作者沈复，正是因为白球越来越多，但黄球只有一观察到了蚊子与鹤的一些相似点，才能展开想象，写出一篇非常富有个，借助“袋子”图，学生很容易就理童趣的作品。所以，要善于体验生活，学会从一些看似普通的身边人解了可能性的大小的有关知识。和事中有新发现。几何直观对学生解决数学问题为帮

4、助学生多角度的观察生活、体验生活，笔者列了四个观察远远不止以上几方面，作为老师在教点：观察周围的人、观察周围的事、观察周围的物、观察周围的景，亦学时要适时向学生渗透几何直观意即包含了作文中的四个题材范围：写人，记事，状物，写景。识，解放学生思维，促使学生领悟并例如，在写《我最佩服的同学》时，可以写些什么呢?这就要靠我灵活运用，切实提高学生分析问题、们平时的观察了，你观察得越仔细，那么你可写的题材便越广泛。我解决问题的能力。用班长举例，让每个同学简单写出班长令他佩服的地方，能写多少便写多少。有同学说班长学习很认真让他

5、佩服，因为他观察到班长平作者单位：1四川德阳市旌阳区东街时上课坐得很端正，旁边的同学讲些小话也影响不了他；有同学说班小学长乐于助人让他佩服，因为他观察到班长经常帮助同学解决难题，还2四川德阳市华山路学校主动为灾区捐过钱物；有同学说班长有正义感让他佩服，因为他观察责任编辑：江长州到班长在管理班级时，没有包庇好朋友⋯⋯同学们每说一个理由，便4．8_一—馐两藏教育砖是写这篇作文的一个好题材，有些同学观察得题材都可以信手拈来：她的唠叨是不是一种多，题材便多，而且可以从中选取比较有特点爱?她的严格要求是不是一种爱?她的宽容的

6、题材来写。但是有个别同学只写了“学习认是不是一种爱?如此可见，在教学生写作文的真，成绩优秀令人佩服”，观察得少，题材自然时候，不能只注重写作的技巧，更重要的是要也就少了，这样的作文当然就会逊色很多了。教会他们做人，教会他们感恩。二、让学生学会积累三、让学生展开想象这里所说的积累有两种，一种是资料的积有些学生在作文时苦于无话可写，于是便累，还有一种更重要的则是感情的积累。胡编乱造，整篇作文真实性不强，更重要的是资料的积累又分为两种，一是收集课本的没有真情实感。在作文中运用好恰当的想象，题材，一是收集课外读物的题材，使

7、自己对人往往可以创设更新颖的素材。为了让学生敢对事对物有更全面、更宽广的认识和了解。这于在作文中展开想象，我结合沈复的《闲情记样在写作文的时候便能更从容地选择自己的趣》，开展了一次想象教学。写作方向。那么资料的收集可以为学生提供首先我让学生们找出《闲情记趣》有关联哪些方向呢?例如写话题作文《草》，我们从想和想象的地方，然后让他们讨论联想和想象《小草》歌词中“没有树高，没有花香，我是一棵的要点在那里，之后我很随意的在黑板上画了无人知道的小草”，可以提炼到草虽渺小，但又一个圈，请学生展开想象，说说这个圈是什不可缺少的特

8、质，联想到写清洁工人的赞歌这么。刚开始学生非常保守，先是说这个零．然个题材；从自居易“野火烧不尽，春风吹又生”后有说这是英文字母0，这是最常识的，我启的吟咏中，我们想到赞美小草坚强不屈的这个发他们，“看看，跟天上的什么东西有相同点特质；从“墙头草、两边倒”的俗语中，我们又可啊?”学生很快接下去了“太阳、圆月”，“答的以提炼到如墙头草一般立场不坚定的人等好!还