专门用途英语课程教学设计研究_3.pdf

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1、第3章国内ESP教学困惑3.1ESP教学研究现状如前所述，专门用途英语已有近50年的发展历史了。为便于读者对目前国内外ESP教学研究有一个总体的认识和了解，笔者拟就国内外ESP教学研究现状先作一个简单的梳理。3.1.1.国外ESP教学研究20世纪60年代，国外ESP研究开始起步。英国利兹（Leeds）大学的Barber教授于1962发表的文章《现代科技文的一些显著特点》，可以说是国外ESP研究的最早成果，被学术界认为是第一篇最有影响力的EST研究论文，它标志着EST语法研究的开始（转引自杨焱，2005）。后来，Halliday、McIntosh和Strevens（1964）三人

2、合著出版的《语言科学与语言教学》一书也首次提到了ESP的概念：“Englishforcivilservants;forpolicemen;forofficialsofthelaw;fordispensersandnurses;forspecialistsinagriculture;forengineersandfitters.”。Herbert（1965）编写了《科技英语结构》，Ever和Latorre（1969）合著了《科技英语基础教程》。进入20世纪70年代，随着现代应用语言学理论的发展以及人们对于英语这门工具需求的增长，国外的ESP英语语言教学在课程设置、教学内容以及教学

3、方法、教学手段等方面不断发生着变化，教学种类也划分得越来越细致和具体。从普通的英语语言教学到科技英语、文秘英语、心理学英语等等，其种类已不下十余种(Hutehinson&Waters，1987：17)。Wilkins(1976：19)就认为，ESP培养的学生，在他们将要从事的专业领域，比那些只受过基础英语教育的学生能更准确、更有效地胜任交际活动。Mackay&Mountford(1978)合编的《专门用途英语——案例教学法》是第一部真正意义上的ESP专著，可以说是20世纪70年代ESP研究的重要成果的杰出代表。Mackay&Mountford(1978)对“特殊语言”和“特定目

4、的”进行了解释，认为ESP中“特殊(Specific)”一词的中心意思应指学习者学习的目的，而不是指他们要学习的专业词汇或特定语域。Mackay&Mountford（1978）画了一个英语语言教学的树状图，把英语语言教学分为英语作为母语、英语作为外语和英语作为第二语言三类，其中英20语作为外语又可分为普通英语（GE）和专门用途英语（ESP）。然后他们把普通英语简单分为了初级（primary）、中级（secondary）和高级/成人（tertiary/adult）三类，而把专门用途英语细分为了科技英语（EnglishforScienceandTechnology,EST）、商贸英

5、语（EnglishforBusinessandEconomics,EBE）和社科英语（EnglishforSocialScience,ESS）三大类，并且每一类又进一步细分为学术英语（EnglishforAcademicPurposes，EAP）和职业英语（EnglishforOccupationalPurposes，EOP）。20世纪80年代，ESP教学受到语篇分析的影响，尤其是在ESP写作领域，出现了一些注重社会制约性的写作教学方法(Bazerman，1988；Myers，1989)，统称为“社会解释者写作法”(Dudley一Evans，1998)，其中以体裁教学法最为突出

6、。Strevens(1986)概括了专门用途英语的四个根本特点：1）它的课程设置必须满足学生的特殊需要；2）它的课程内容（即课程的主题）必须与某些特定的学科、职业和活动有关；3）它的侧重点应该尽力使句法、词汇、篇章结构以及语义结构等诸方面都适用于那些特定场合的语言运用上；4）它必须与一般用途英语形成鲜明的对照；以及两个可变特点：1）它可以只限于某一种语言技能的培养；2）它可以根据任何一种教学法进行教学。Hutchinson和Waters(1987：19)以学科门类为主线将ESP分为科技英语(EST)、商务英语(EBE)和社科英语(ESS)三个大分支，每个分支又再次分为职业和学术

7、两个分支。并将专门用途英语划分为语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、技能与策略分析和以学习为中心五个发展阶段。而Jordan（1997）则以学习者最终语言使用的目的和环境为主线，将ESP分为职业英语(EOP)和学术英语(EAP)两个大分支,而学术英语又再分为专门学术英语(ESAP)和一般类学术英语(EGAP)。进入20世纪90年代，计算机在ESP语料库、ESP测试评估等教学研究当中的重要作用开始凸显，如Johns（1991）的“数据驱动学习”(DDL：Data-drivenlearnin