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1、教学研究>教学技巧数学数学教教学学通通讯讯（（中教等师教版）育）投稿邮箱：sxjk@vip.163.com注重问题设计，提高课堂实效葛子祥江苏江都中学225200￡摘要：课堂提问的有效性以有效教学为前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，“问”出学中等生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造力.教育关键词：反馈；针对性；探究性；开放性苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深准备了一些问题.当学生在回答时,教师襛提问应难易适当，面向全处,都有一种根深蒂固的需要,这就是却经常把学生晾在一边.有时
2、学生刚刚体学生希望感到自己是一个发现者、研究者、回答,教师就接住学生的回答,一讲到提问一定要立足于学生的整体水探索者”.每一个学生都渴望获得成功,底.长此以往,学生非但不能参与到对平,兼顾学习上存在困难的弱势群体.提都想要证明自己的价值.如何让学生在问题的思考和回答中去,反而容易造成问的难度要适当,同时要留给学生探索学习中成为一个发现者、研究者、探究学生对问题的麻木和对教师自问自答的空间,难度过大或过小,提问的有效者,这就需要教师在课堂教学中为学生的依赖性.数学教学过程应当将学生主性都会降低.教师应
3、对学生的水平有清提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问体摆在突出的位置.教师对一些关键问楚的了解和正确的估计,提出的问题应题的机会,激发学生根据提问进行积极题、关键环节且慢说破,留下“更美的风适合学生思维的发展水平,即提出的问思考,为学生创造思考和探索问题的条景”让学生自己去发现和欣赏,使其在题最好是介于“已知、已学”和“未知、未件,通过正确地评价让学生的自尊心、探索、思考问题的体验中提升思维和激学”之间,并且能使学生意识到“已知”自信心和进取心得到保护,激发学生发发兴趣.例如在双曲线概念的教学中,和
4、“未知”之间、“已学”和“未学”之间的展和创新的活力,给予学生机会去感受当得出双曲线定义：平面内与两定点F1,关系,产生“已知”和“未知”之间、“已成功的喜悦.因此,数学课堂教学中必F2的距离之差的绝对值等于常数（小于学”和“未学”之间的矛盾.一般来说,教须预设有效问题.对于如何预设有效的F1F2）的点的轨迹叫做双曲线,提出问师在课堂所提的问题可以分为两大类：问题,笔者有如下体会：题：动点的轨迹是双曲线,满足的条件一种是事实性的问题；另一种是思考性是什么？当学生得出PF1-PF2=常的问题.事实性的
5、问题强调的是对具体襛课堂提问的语言要明确数（小于F1F2）后,可以将条件进行如事实或信息的回忆,通常只需要用“是”数学语言的特点是严谨、简洁,形成下改变,让学生思考：将小于改为等于或“否”来回答；而思考性的问题往往包符号化,教师提问语言既要顾及数学这或大于,其点的轨迹又是什么呢？上述括想象、判断、评价、推理等复杂的心理种特点,又要结合学生认知特点,用自然问题在椭圆的概念中已经研究过了,学过程以及知识的重新组合等.语言表述要准确精练,不能含糊不清.生自然会产生联想,从而更加能深刻理比如,“椭圆与双曲线
6、有什么区别？”这个解和记住椭圆和双曲线的概念.问题学生不好问答.究竟是问它们的定襛课堂不光要重提问，更要教师的教学智慧不是体现在“先知义有什么区别,还是它们的方程有什么重视提问后学生的反馈于学生,胜学生一筹”,而是体现在“与区别,还是它们的性质有什么区别？有些时候,教师上课之前也是精心学生同步”,甚至“落后于学生”.34投稿邮箱：sxjk@vip.163.com数数学学教教学学通通讯讯（（中教等师教版）育）教学研究>教学技巧490元”改为“比例系数为b,固定部分a到学生思考出大致的进程后,教师请有襛
7、课堂提问要具有针对性元”,其他条件不变,让学生探索同样的想法的学生举手回答,与全班学生一起提问时,相同的问题选取不同的问问题.分享他的想法.然后,师生又通过几何答对象,会得到不同的提问效果.教师在原问题的基础上,教师给出了三画板验证学生自己得出的猜想.至此,平时要了解学生的知识基础、能力水个变式问题.为什么要在变式问题1中把教师对以上学生的有关讨论做出一个平、个别差异,做到对每一个学生心中汽车的“速度不超过80km/h”改为“速度小结,指出指数函数和对数函数有如此有数.针对不同的问题,教师应根据学生
8、不超过60km/h”？其实它是针对函数定的关系.的情况选择不同的对象问答.一般的问义域的变化而来的：问题中所求70km/h题,通常先让基础差一些的学生回答,在其定义域0﹤v≤80之内,但不在变式回答不上来,再叫基础好的学生回答或襛注重问题的核心性问题2中的定义域0﹤v≤60内.补充.为了鼓励基础差一点的学生回答案例3“集合”的引言进一步地,变式问题2、3把有关问问题,教师要选择一些容易的问题让他蓝蓝的天空中,一群鸟在欢快地飞题抽象化了.这样的问题不仅可推动学们回答,使
