注重提问技巧 提高课堂实效.doc

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注重提问技巧提高课堂实效摘　要：新课程下，各种教学方式层出不穷，而课堂提问被认为是学生获得知识最有力的手段之一，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维。因此，教师在课堂教学中应注重提问的技巧，提高教学质量。关键词：提问技巧　课堂教学　实效陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”教师提出的问题要问得美妙、问得开窍，启人心智。因此，在教学中要注重提问技巧的艺术性，提高课堂教学的实效性。一、新颖提问，激活兴趣同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。如果问题设置新颖，就能很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启迪他们的思维。在讲《冒险者的梦想》时，如果问：新航路开辟的条件有哪些？这类问题容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规问：假如你是哥伦布，你如何游说西班牙国王支持你去探险航行？这类问题使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜，又能培养学生发散思维和创造思维的能力。二、情境提问，自主探究情境提问就是用语言创设情境，启发学生用新获得的知识和回忆过去所学知识来解决问题，它要求学生将已知信息进行分析整理，并能灵活运用。如讲商鞅变法，出示：据报载，1996年岁末，当时担任国务院副总理的朱镕基同志在北京观看了大型话剧《商鞅》，当看到商鞅因变法触动了旧势力的利益而惨遭车裂之刑时，朱镕基总理慨叹不已，忍不住潸然泪下。为什么商鞅这位2000多年前的政治人物的命运让朱镕基总理如此动情？商鞅变法对我们今天进行的改革有什么样的借鉴意义？通过真情实感的情境切入，让学生们在情感上产生了共鸣，并随之创设问题，引发探究欲望。三、分层提问，发散思维分层提问又叫逐层分析式提问，也称为台阶式提问，其作用旨在引导学生逐层深入地分析研究教材，以便得到新观点、新认识。如讲到《祖国统一的历史大潮》一课时，通过步骤一：重现实，解读“一国两制”的史料，提出什么是“一国两制”?邓小平提出这一构想的根本出发点是什么？然后步骤二：忆往昔，感怀回归盛事的图片与史料相结合，提出：(1)结合图一，回顾中国近代历史，写出英国割占香港岛的史实。（2）图二反映了什么历史现象？回顾香港从被侵占到回归祖国的沧桑历史，谈谈你的感想。最后，步骤三：创未来，难忘“和平之旅”的史料，提出问题：连战的“和平之旅”说明了什么？为什么说祖国统一是历史发展的必然趋势？通过这一系列的问题，学生的思维不断地发散、求异，既保持了思维的活力，又培养了思维的灵活性。四、比较提问，拓宽思路比较是把彼此有联系的对象和现象依据一定的标准加以对比，确定其异同点的思维过程。比较能更清晰地认识历史事物的内涵、特征以及事物之间的联系。如学习官渡之战和赤壁之战时，可以用列表法比较如下：名　　称　时间　　　交战双方　　　　实　力　　　　结　果官渡之战　200年　曹操—袁绍　　　3.4万—10万　曹胜赤壁之战　208年　曹操—孙刘联军　20万—5万　　孙刘联军胜2 由上表可以看出：官渡之战与赤壁之战的共同点是以少胜多。提出问题：曹操为什么在两次战役中一胜一败呢？在官渡之战中，曹操谦虚谨慎、爱惜人才，虚心采纳部下建议；在赤壁之战中，则狂妄自大、骄傲轻敌，听不进别人意见。由此，可以认识“虚心使人进步，骄傲使人落后”。五、迂回提问，退中求进在课堂教学中，经常遇到学生较难回答的问题，说明提问的设计不太理想。遇到这种情况，就要改变提问的方式，使学生正确掌握知识。如讲到秦统一六国“车同轨，书同文”时，如果直接提问“统一有何历史意义”，学生回答效果定然不理想。若对提问方式稍加变通，设计成几个小问题，效果就很理想：步骤一：展示战国时期的货币动动手，用橡皮泥或厚纸做几种战国时期的货币（见课本71页图），说一说，各国的货币有何不同?步骤二：模拟不同货币的兑换制成货币以后，与其他同学兑换。假如1个圆形方孔铜币换3个铲币，4个铲币换5个刀币，2个刀币换3个蚁鼻币，算一算，1个圆形方孔铜币能换多少个蚁鼻币？1个蚁鼻币能换多少个铲币?步骤三：穿越时空做商人假如你是当时的一位商人，带着秦国的钱币到韩、赵、魏、楚、燕、齐六国去买马，可能会遇到什么麻烦?步骤四：谏秦王——统一货币根据你经商遇到的麻烦，假如让你为秦始皇写一份奏折，建议统一货币，你会说些什么？想一想，现在世界范围内有没有统一货币的举措？试举一例。通过这几个步骤的演示，使学生明白统一货币的必要性，从而进入主题，进一步理解了统一其他措施的意义。总之，课堂提问对教师驾驭课堂教学、调动学生的学习积极性起着十分重要的作用。教师在教学中要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，精心设计提问方式，让学生受到激励、感到振奋，建立和谐的师生关系，以激发学生的学习激情。在操作上还要注意方法的多样性，“善教者，必善问”，精心设计课堂提问，是提高课堂教学实效的有效方法之一。2