注重提问技巧 提高课堂效率

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1、注重提问技巧提高课堂效率　　[摘要]古语说：“学起于思，思起于疑。”教师设疑提问，学生循序答问，是学生进行学习的重要手段。问题在多种提问技巧的辅助下，有助于点燃学生思维力的火炬，能加强学生创造性的动力，进一步促进学生眼脑并用，手口并行，既启迪学生心智，又激发学生求知，成倍提高课堂效率，从而让学生真正成为学习的主人。　　[关键词]语文课堂教学；提问技巧；课堂效率　　一、提问要有层次性　　人们学习知识、探究问题无外乎从已有的认知、习得、经验入手，其过程也是由浅入深，由易到难，由现象到本质。《学记》中说“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”。因此

2、在设计一连串问题时，通过有层次性提问搭“桥”铺“路”，由感性到理性，努力展现给学生清晰的层次感，这样才能使学生在寻找原因，发现解答，引申学习的过程中，树立信心，锻炼思维，温故知新，从而促进学生积极地去思考，去想象，去创造。　　如教学《厄运打不垮的信念》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：厄运是什么意思？学生均能回答出来：“是不好的遭遇，不幸的命运”。然后再问：“谈迁的信念是什么呢？”学生从文中很快能找到他的信念是立志要编写一部翔实可信的明史。在此基础上，教师继续问：“哪里可以看出这是厄运打不垮的信念？”4得出的答案是：虽

3、然家境贫寒，但他编成《国榷》。面对书稿被盗，能够从头撰写。最后，教师顺势利导，进一步提出有深度的问题：“从他携带着书稿北上考证的这段经历中，你可以看出这是一个怎样的谈迁？”这就是一组环环相扣的设问。在层层引导之下，不仅对文本的训练与理解落实到位了，而且还超越了课文，让学生深入领会了文章写作的更深含义。　　二、提问要有启发性　　有时听到一些教师抱怨：我们班的学生就是笨，启而不发，只有我们教师干着急。听到这样的抱怨，我就在想，真的是学生笨吗？孔子曾说：“不愤不启，不悱不发。”教师抓住了学生的“愤悱”之处，就能掌握学生思考的金钥匙。著名教育学家陶行

4、知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“启发式”提问的重要性。因此，课堂提问不能为问而问，应当抛砖引玉，循循善诱，这样就使课堂自始至终都充满着挑战性，产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。　　如在教学《村居》时的“最喜小儿无赖”，如果直接问学生“无赖”这个词语是什么意思？显得有些呆板无味，不如迂回曲直，平中见奇，试用这样的方式问学生：既然小儿子是个“无赖”，为什么还会讨人喜欢呢？由此及彼，别具一格，既扩充思维性，又加强启发性。通过讨论，学生都理解了“无

5、赖”在此处不是“游手好闲，品德不好”，而是“顽皮”的意思。此时，一个活泼淘气的小儿形象跃然纸上，动于心中，甚至超出了预期的效果。　　三、提问要有发散性4　　发散性思维是培养学生创新能力的一种思维方式，带领学生走进它的有效捷径之一是经常向学生提出“发散性”问题，并引导学生通过运用知识和长期实践，养成多向思维的行为习惯。“发散性”的重要特点就是不追求唯一答案，进行开放式回答。在我们的语文课文中就有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于发现，充分利用，使之形成“问题点”，这样学生思维的独创性、严密性、发展性可以从中进一步培养强化。　　

6、如在教学《天鹅的故事》一课时，文章中有这样一句：“这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢地扩大。”我问学生：“为什么说它很顽强呢？”学生联系前文，从不同的角度展开了讨论，有的说：“这只天鹅已经很老了，但是它却带头破冰。”有的说：“天鹅是很弱小的，但是它还是用自己的血肉之躯拍打冰面。”还有的说：“天鹅一次次地拍打，它一定很疼，还可能受了伤，但它并不退缩。”学生们各抒己见，努力从多角度去思考，去感悟，在深入地讨论中拓宽了思维的广度。在这个过程中，学生没有禁锢于现象，将发散思维进行充分发挥，思想感情亦得到了陶冶。　　四、提问要

7、有趣味性　　课堂提问不是越多越好，也应避免局限于简单的“什么”、“吗”等句式，要本着必要、适度的原则，力求新颖，讲求新意。让问题一经提出，就如磁石般把学生的注意力牢牢吸引过来，迫不及待地想找到答案，进而主动探索，这就是对“兴趣是最好的老师，好奇是入门的向导。”的最好诠释。实践也证明，当教师提出学生感兴趣的问题时，往往会使其注意力高度集中，思维越加兴奋，带着兴趣的学习就是一个更有效的学习。4　　如在学习《詹天佑》一课时，在讲解“人”字形线路是什么样子的？火车是怎样爬上“人”字形线路？上了坡以后又如何北上？如果只是一味地秉承师问生答的套路，照本宣

8、科式地进行讲解，学生很难理解，而且会学得枯燥。因此，为更有形更趣味地提出上述问题，我首先让学生观看视频，激发其学习兴趣，然后利用橡皮擦、短铅笔等物件代替火车，问学生