注重动手操作, 提高课堂实效

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1、注重动手操作，提高课堂实效海拉尔区左艳红注重动手操作，提高课堂实效———左艳红《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识。数学的学习方式不再是单一枯燥的以被动听讲和练习为主的方式，而应是一个充满生命力、富有个性的过程。苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。我的具体做法是：注重运用学具操作，加强学生动脑、动手、动口的能力，提高课堂效率。一、在操作中充分感知，形成概念。小学生获得概念依赖于适当的经验，尤其

2、是学习起始概念，更依赖于亲身经验。在概念教学中，根据教学教学内容，引导学生观察操作，让学生充分感知，形成感性认识，有利于促进概念的形成。例如：教学“有余数除法”中理解“余数”的含义时，以引导学生操作：（1）有6支铅笔，每人分2支，可以分给几个人？每人分3支，可以分给几个人？学生通过动手摆一摆后回答，教师板书：铅笔支数每人分得支数可以分几人算式6236÷2=3（人）6326÷3=2（人）（2）有7支铅笔，每人分2支，可以分给几个人？每人分3支可以分给几个人？学生通过动手摆一摆后回答，教师板书：铅笔支数每人分得支数可以分几人还剩几根算式72317÷2=3（人）剩1支73217÷3=2（人）剩1支

3、然后引导学生观察比较：（1）题分后的情况与（2）题分后的情况有什么不同？让学生在实际操作中体会到：分东西往往有两种结果，一种是刚好分完，没有剩余。一种是分完有剩余而且不能再分了，这个余下的数叫余数。这样通过动手操作，学生对余数的概念有了初步的认识，为下一步学习“余数要比除数小”打下了基础，同事有培养了学生分析、比较、综合等逻辑思维。一、在操作中发现规律著名数学家华罗庚曾经说过：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前找出公式来。”所以，在教学时，不能简单的使学生记住法则、公式，而要使学生通过自己的实际操作，运用观察、比较、归纳、概括等逻辑方式发现规律，了解法则、公式的到的过程。例如：在

4、教学“平行四边形面积”时，引导学生操作：（1）用数方格的方法计算平行四边形的面积。（2）不用数方格的方法计算平行四边形的面积，自己通过看一看、剪一剪、拼一拼、比一比、算一算，看能把平行四边形变成我们学过的图形吗？学生可能拼成下面两种：高（3）观察比较：长方形的长和宽与平行四边形的什么有关系。学生小组讨论反馈。长方形面积=长×宽（平行四边形面积）=底（×）高（4）归纳：先让学生自己说一说、再与小组内的同学交流概括出：平行四边形面积=底×高（括号内是此步之后填写完成的）这样不仅使学生加深了对平行四边形面积公式的理解，而且在了解和掌握公式来源过程的同时领悟了学习方法和思维方法。为后面学习三角形面积

5、计算和梯形面积计算奠定了基础。一、在操作中理解掌握数量关系。小学生年龄小，生活经验上不丰富，理解能力较差，可以充分利用形象化的学具操作，帮助学生掌握数量关系。例如：在教学“求比一个数多几的数是多少”的解决问题，引导学生操作：（1）第一行摆4个圆，第二行摆三角，也摆4个，让学生数一数，知道第二行的个数和第一行的个数同样多。（1）第二行再摆2个三角，然后提出问题，引导学生思考：①第二行先摆了几个三角，又摆了几个三角？②第二行三角的个数可分为几部分？③要求第二行三角的个数，就是求哪两部分的和？④学生根据操作过程把以上问题一句一句连起来说，由浅入深叙述操作过程，表达思维活动。表述如下：第二行先摆4个

6、，又摆了2个，第二行摆的可分为两部分：一部分是与圆同样多的4个，一部分是比圆多出来的2个，要求第二行三角的个数就是把两部分合起来。这样学生把做、想、说有机结合，使学生在感受到的情境中接受语言训练，由形象到抽象使新知更清晰，更明确，同时训练了学生的语言表达能力。四、在操作中，理解数学算理数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级教学一位

7、数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎