注重学生动手操作 提高课堂教学效率

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1、注重学生动手操作提高课堂教学效率　　在数学教学中，注意通过儿童动手操作来调动儿童的多种感官参与，引导学生在操作中进行观察、思考、叙述，促使知识内化，发展儿童思维能力，这在小学数学教学中尤为重要。我在引导学生动手操作，提高课堂教学效率中作了如下的尝试：　　一、动手操作，激发学生兴趣　　在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。如在教学《统计》中，我一开始给每一小组发了小猪、小猴等动物的头像，让他们认识了这几种小动物，然后问学生：“动物们都跑到你们的桌子上去了，你们各个小

2、组有什么好办法，能很快地知道每种小动物各有几只？请大家动动手，想想办法？”学生一下子就投入进去了，兴致很高，有的摆，有的数，有的贴……学生动手操作完之后，我让各小组代表发表自己一组的办法，最后，教师和学生一起得出统计的方法。实践证明，让学生动手操作参与比看、分、理，听教师讲解获的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。　　二、动手操作，理解掌握新知　　皮亚杰指出：“要认识客体，就必须动之以手。”4他认为人对客体的认识，是从人对客体的活动开始的；思维认识的发展过程，就是在实践活动中，主体对客体的认识结构不断建构的过程。因此，在数学教学中，我们要注重学生的动手操作，只有让他

3、们在操作中自己去探索、发现，才能理解深刻，有利于掌握知识内在、本质的联系。如在教学“求比一个数多几的数”的应用题中，我先让学生摆出6朵绿花，9朵红花，然后问他们：“绿花有几朵？红花比绿花多几朵？红花有几朵？”先让他们认识这种题目的形式。然后让学生第一行摆5个○，第二行摆△，要求△比○多2个，求第二行摆了（）个△。通过学生的操作和老师的指导，学生体会到要摆比○多2个的△，就要先摆和○同样多5个△外，再比○多2个的△，求第二行摆（）个△，就是把这两部分合在一起。然后再教学例3“桃有14个，梨比桃多9个，梨有多少个？”学生比较轻松地理解和掌握了这一知识，同时这样的操作能激起学生的求知欲，使学习数学

4、成为一种强烈的精神追求，促进智力活动的有序发展。　　三、动手操作，发展空间观念　　对于低年级的学生来说，他们的空间观念还不行，这就需要通过动手操作来培养学生初步的空间观念。如在教学>中，我围绕学生身体的某些部位（如左手、右手，左眼、右眼，左耳、右耳，左脚、右脚等）进行教学，引导学生较好的认识了左，右两个方位；围绕学生间座位关系的讨论，使学生体会物体之间的位置关系是相对的。这样的教学联系实际，操作性强，使学生在轻松、愉快的学习氛围中，理解和掌握左右相对的位置关系，体会数学和生活的密切联系，逐步发展空间观念。　　四、动手操作，培养创新意识　　苏霍姆林斯基说过：“4在人的大脑里有一些特殊的最积极的

5、最富有创造性的区域，依靠抽象思维和双手精细的灵巧的动作结合起来，就能激起这些区域积极活跃起来。如果没有这种结合，那么大脑的这些区域就处于沉睡状态。”当学生动手操作时，能使大脑皮质的很多区域都得到训练，有利于激起创造区域的活跃，从而点燃学生的创新之花。如在教学《有余数的除法》中，为了让学生理解：在余数的除法中，余数要比除数小。我先让每个小朋友拿出7粒枣，每3粒分一份，求分成了几份？还剩几粒？初步感知余数比除数小。再让每个小组长给自己的每个组员发一张糖图（图上糖的粒数不相同），然后大家　　动手圈一圈，填填表格，讨论发现了什么。学生很快就发现了：计算余数的除法，余数都比除数小。从学生的实际动手分枣

6、，到分小组合作动手圈圈，让学生参与知识的形成过程中，自己去探究、分析、归纳、总结规律，既培养了学生的合作精神，也培养了学生的创新意识。　　五、动手操作，提高探究能力　　心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探究性学习方式。教学中，教师要把静态的结论性的东西转化为动态的探究性的数学活动，重视让学生动手操作，借助操作启动思维，吸引到探究新知过程中。比如教学《有趣的拼搭》中，让学生把正方体、长方体、圆柱和球，放在同一块滑板顶端，让这四个物体同时往下“滚”，“滚”的过程就是一个探究的过程。学生有自己的生活经验，有自己的知识水平，有自己的思维方式，旁人是无法替代的。利用这一点引导学生在“

7、滚”的过程中进行探究，发现规律，初步感知各类立体图性的特征。在“堆一堆”4中，我让学生把四种物体分别堆成一堆，学生通过操作、探究发现其中有趣的现象。然后让学生根据自己探究的这些规律进行有趣的拼搭，这样既提高了学生动手能力，又提高了学生的探究能力。　　六、动手操作，解决实际问题　　荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为“数学来源于现实，也必须扎根现实，并且应用于现实。”爱动是孩子的天性，孩子们对生活中的事物都充满好奇心，