注重动手操作培养学生学习能力.doc

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1、屮山市小榄镇绩西小学彭伟艺课堂教学，H的就是使学生通过学习，获取知识，形成学习能力的过程；而培养学生获取知识能力是小学数学教学的主要任务之一，学生对于具体形象的事物容易理解和接受，因此，在教学过程屮，应根据小学生好奇、好动、具体形象思维占优势的心里特征，科学使用新教材，注重动手操作的教学方法，正确、恰当地引导学生结合实际问题，通过猜想，操作实践，合作交流，归纳而形成新知，把动手、动脑、动口结合起來，使学生积极主动投入获取知识之屮，发展他们智力，培养他们学习能力，为他们终身发展奠定良好基础。下面结合我的教学，从如下四方面谈一下体会。一、动手感知，激发学习兴趣小学生的特点是：兴趣广泛，什么都想

2、知道为什么，特别对新颖的事物感兴趣，喜欢动一动，试一试。在教学屮，要向学生提供能突出知识特点的、带有彩色的直观材料，投其所好，让他们亲自动手，感知实践，一位教育家曾说过：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”根据小学生活泼好动的特点，让学生动手操作，既能使他们获得丰富的感性认识，乂能激发他们的学习兴趣。例如：我在教学人教版第九册的《平行四边形面积计算》吋，给每个小组一些五颜六色的平行四边形卡纸片，“你们能把这些图形变成我们以前学过的图形吗？”学生即刻动起手来，左看看右看看，对着四个角是钝角和锐角，没直角，如何能变成熟悉的长方形呢？小组里讨论研究，终于发现沿高剪一分为二再合并，学生找到了答

3、案心里非常高兴，整个课堂充满了学习的气氛，学生产生了浓厚的学习兴趣，很快就推导出平行四边形面积等于底乘高。整个平行四边形面积计算公式推导过程里，学生积极参与，投入其屮，体念着新知识探究的乐趣，不仅培养了学生的动手操作能力，而且培养了学生观察、分析、抽象、概括的思维能力，充分发挥学习主体的作用，增强学生学习主动性。二、动手操作，获取新知新课标“强化了数学的生活化与实践性，体现了数学源于生活，用于生活；提岀了数学课程应强调从学生己有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”可见动手操作实践对小学生来说非常重要，学生思维正处于有具体形象思维向抽象逻辑思维发

4、展的过渡阶段。因此，在课堂教学过程屮，教师要注重培养学生动手实践能力，让学生主动参与知识形成的过程，了解知识的产生，促进他们思维的发展，提高他们的学习新知识的能力。例如：我在教学人教版第九册的《三角形而积计算》时，先让学生画两个完全一样的锐角三角形，并剪下来，看看可以拼合成那些图形？每个锐角三角形的面积和刚才拼成的平行四边形面积有什么关系？引导学生在操作屮观察思考得到认识锐角三角形面积是拼成平行四边形面积的一半。对于锐角三角形大家通过操作验证有了共识，那么钝角三角形呢？直角三角形呢？是否也和锐角三角形一样？学生迫不及待的求知欲望，使学生带着猜想继续探究，学生在操作屮发现，不管三角形的形状、

5、大小如何，只要是两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底和高分别等于三角形的底和高，从而推导出三角形面积二底X高三2。学生积极参与，通过动手操作逐步感知、小组交流、比较形成新知整过学习过程里，培养学生发现问题意识，提高学生的探究学习能力。三、动手操作，发展思维能力小学生具有好动好胜心强等特点，针对这一•特点，让每个学生都能参与操作，独立思考,引起联想，不仅训练了学生动手操作技能，而且使每个学生都能从多层面发现问题，提出问题，这种个个参与，人人动手的操作活动，有力的促进了学生学习能力的提升，大大提高学生的思维能力。著名的心理学家说过：“思维是从动作开始的，切断了动作与

6、思维之间的联系,思维得不到发展。”可见学习离不开动手操作，动手实践是学习的开始，是思维发展的源泉。例如：我在教学人教版第九册的《梯形形而积计算》时，我让学生观察小组里的梯形，能否把这些梯形转化成已学过的图形，学生立刻动手，剪剪、拼拼发现两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形，平行四边形的底与梯形的上底与下底的和相等，平行四边形的高就是梯形的高，其屮每个梯形的面积等于平行四边形面积的一•半，因而可推导梯形的面积二（上底+下底）X高三2；可是有两个同学通过把一个直角梯形沿斜腰中点处，垂直下底剪一个直角三角形，然后把它以斜腰小点为圆心，三角形斜边为半径，逆时针旋转180度得到一个长方形，长方形

7、的长等于梯形的上底与下底和的一半，长方形的宽和梯形的高一样，也推导出梯形的面积二（上底+下底）X高=2。学生通过动手操作，充分发挥自己的想象，寻找不同的途径，把未知转化成已知的图形，因而学生从不同角度，发挥智慧，从不同的思维角度，用不同途径不同的方法获取新知，培养了学生思维的灵活性以及探究解决问题的能力。四、动手操作，提髙学生的学习能力皮亚杰说过：“动作性的活动对儿童理解空间观念，具有无比巨人的重要性”。空问图形知识产生