注重动手操作，培养学生创新意识.doc

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1、注重动手操作，培养学生创新意识创新意识是现代人才所必须具备的重要素质，但创新意识并不是可以直接传授的，而是需耍学生展开独立思考与积极思维，是内部所产生的再发现与再创造。对于小学数学学科而言，培养学生创新意识的一个有效途径就是让学生动手操作，在操作中可以实现手与脑的结合，引导学生展开独立而积极的思维认知活动，这样才能加深学生的体会，激活学生的思维，从而达到增强学生问题意识，培养学生创新思维的效果。小学数学新课标非常重视学生的动手操作，明确提出了在做中学的教学理念。为此在小学数学教学屮，我们要为学生创造更多亲自操作的机会，让学牛在操作中来

2、发现，以培养学生的创新意识。一、在操作中激发学生好奇心学生创新意识的培养建立在学生对数学学科感兴趣，主动探究的基础Z上。如果忽视对学生学习兴趣的激发，忽视对学牛好奇心的激发，只是一味地进行知识的讲述，教学枯燥无味，学生参与动机不强，培养学生创新意识口然无从谈起。为此要培养学生创新意识，首先就要保护与不断激发学生的好奇心，让学生面前所呈现的数学知识表现出强大的关注与积极的认可，处于思维的最活跃状态之中。小学生活泼好动，让学生亲自动手操作，符合小学生好动的天性，可以激发学生的参与热情，激起学生强烈的好奇心，让学生勇于提出各种新看法、新见解

3、，勇于提出问题，这止是培养学生创新意识的新起点。如在学习三角形的分类时，如果只是单纯而机械的讲解，教学枯燥，学生学习积极性不高，难以达到对知识的真正掌握，更不要说培养学生的创新意识。为此，我让学生亲口动手与动脑，第一个三角形只露出一个直角，第二个只露出一个钝角，第三个只露出一个锐角，讣学生积极动脑思考，动手操作，来猜猜这些可能是什么三角形。这样学生通过思考与操作，发现第一个是直角三角形，第二个是钝角三角形，而第三个则不一定是锐角三角形，还可能是钝角三角形或直角三角形。这究竟是怎么回事呢，这样在学生积极的动手操作中激起了学生强烈的好奇心

4、，激起了学生强烈的探究欲望，学生自然会产生更多的想法，从而为创新打下基础。二、在操作中引导学牛提问打开科学大门的钥匙是问号，要培养学生的创新意识就不能只是让学生来解决问题，更为重要的是要鼓励学生质疑问难，让学生自主地提出问题，增强学生的问题意识，这正是培养学生创新意识的重要途径。我们可以为学生提供动手操作的机会，讣学生在操作中来发现问题、提出问题与解决问题，提高学生分析与解决问题的能力，增强学生的问题意识。如在学习“三角形内角和”时，我首先让学生亲自动手来求解三角形内角和。学生通过逐一测量三个角的度数加起来，或是剪切后拼成一个大角再测

5、量等得出三角形内角是180度。此时再让学生将一个大三角形剪切成两个小三角形，将两个小三角形拼成一个大三角形，让学生来思考前后三角形的度数。学生通过剪切与拼接，会对前后三角形的度数产生分歧。有的学生认为剪切前是180度,剪切后是90度；拼接前是180度，拼接后是360度，而有的学生认为不管怎么变都是180度。这样就在学生心中产生了困惑，这样学生就可以自主地提出问题。可以说操作为学生搭建起了通往数学世界的桥梁，学生可以在操作中来发现问题，并进一步展开独立思考与积极思维，在探究中解决心中的困惑。这样的教学活动就是学生不断地发现问题、分析问题

6、与解决问题的过程，更加利于学生探究能力的培养，利于学生创新意识的培养。三、在操作中展开积极探究新课改更加关注学生的学习过程，倡导口主探究式学习，让学生全程参与到探究中来，经历知识形成过程。而动手操作正是学生学习数学的重要方法，为此在教学中我们可以引导学生在操作中展开主动而积极的探究，注重学生在探究过程屮的情感体验，这样更能发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜能，展现学生的个性，从而引导学生展开创造性地探究，促进学生创新意识与创新能力的培养。如在学习“圆的面积”这一内容时，我引导学生从前面所学过的平面图形面积公式的推导方法入手，亲自动手操作

7、，通过剪一剪、拼一拼，讣学生展开主体探究活动。在这样的探究活动中没有了教师的全权包办代替，没有过多的思维束缚，而是让学生在操作中积极探究，这样自然可以激起学生强烈的探究行为，学生充分借鉴其他图形面积的推导来将圆形通过剪切转换成所学过的图形，学生将圆形平均分成8份、16份、32份、64份，这样可以重新拼接成三角形、平行四边形、长方形等近似图形。学生通过亲自动手发现分成的份数越多，所拼成的图形越接近其他平血图形。此时再加以教师的启发与诱导，学生自然就可以自主推导出圆形的面积公式。实践证明这样的实践操作活动没有T教师的机械讲解与灌输，代之以

8、学生的主动探究，学生通过操作探究不仅可以体验数学探究的乐趣，掌握知识、形成技能，而且可以在探究中真切地感受不同的推导方法，这样更加利于培养学生思维的发散性与求异性，更加利于学生创新意识的培养。总之，操作是学生学习数学的主