语文人教版八年级下册雪教学设计.doc

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1、包四十八中教学能手示范课教案授课教师：石彦峰授课题目：雪教学目标：  一、知识与能力：1、欣赏鲁迅笔下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，2、品味语言内涵，把握文章主旨。二、过程与方法：以“读”贯穿课堂三、情感态度与价值观：体会作者勇猛抗争的精神和对美好生活向往的情怀。   教学重点、难点：在“读”中品味语言，理解作者情感，培养对语言的敏感。教学过程：一、情境导入冬日里，最让人感动的是落雪，那晶莹剔透的小精灵，从空中飘飘洒洒，悄然而至。无边的旷野，凛冽的天宇，银妆素裹，让人情思飞扬。面对这银白的世界，每个人都会有不同的感受。纷纷扬扬的飞雪不仅孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝结情

2、思的美文。1924年岁末，北京的一场落雪，鲁迅先生破例地在他的日记里写下了“大风吹雪盈空际”颇富诗情的文字，18天之后，一篇明朗的题为“雪”的优美的散文诗便诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。二、听读文章教师朗读文章：（配乐《初雪》）读前提示：请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章。三、学生自读同学们带着刚才听读的启发，自由大声地有感情地朗读课文。（教师巡视）读完思考：假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅独具特色的画面？（学生回答，教师点拨归纳，注意引导学生学会从文中找出关键的词句。）教师板书：滋润美艳 江南的雪   升腾旋转 北

3、方的雪四、品读妙笔教师过渡语：是的，作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼。请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受。设计思路：1．将朗读指导和品味语言相结合起来，引导学生读出味道，品出味道。2．为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫。——课堂预设：（1）“他们嗡嗡地闹着”对“闹”字的体会——古人曾有云： “红杏枝头春意闹”，一个闹字写出了生机勃勃的春天。请同学们展开联想，想象出“闹”字所营造出的情景。（2）“但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。”①换字

4、，把“撒”改为“飘”好不好？体会两个字在表达上的不同：②读出这句话的气势。（注意引导学生重读并体会“但是”“永远”“绝不”“撒”的意味）③齐读全段。（3）孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜一般的小手。    ①“呵”——引导学生结合生活体验感受“呵”手的情景。②“紫芽姜”——引导学生体会这个比喻句中所包含的童真童趣。   参考：芽姜写出了孩子小手的嫩，小，而紫写出了天气的冷，把手冻得红里发紫，而这其中充满了玩雪的乐趣。教师点拨：带着自己的生活体验阅读，才能有身临其境的真切感受；同样，只有用心感受生活才能象作者一样写出生动的文字。（4）作者最喜欢那个地方的雪景呢？结合文章说出你的理

5、由。    参考：作者喜欢南方的雪，因为南方的雪是滋润美艳的，是美好的回忆，是童年的乐趣。作者更喜欢北方的雪，作者喜欢北方雪的刚强与抗争的品格，就和作者一样，用于纷争，不折不挠地追求。五、质疑提升教师过渡：鲁迅的语言，真的是言有尽而意无穷，和同学们一起品味，觉得愈品愈有味道。同学们将不能理解的词句在小组内交流学习，确实不能解决的老师和大家一起完成。（学生不能理解的句子大多是与主旨有关的抒情句，小组反馈问题，先由其他小组解决，解决不了的，教师引导理解，点到为止。）预设：——向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。——那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。设计层次：1．学生默读句子三遍

6、，然后圈出关键词语——“孤独”“死掉”“精魂”2．教师引导学生品味三个词语的内涵：（注意联系前文）孤独——北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴。北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。死掉——北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花。精魂——北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪的精魂。3．结合时代背景，学生思考问题：作者写这一部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？参考：作者写北方的雪，更是写自己。（屏幕显示）材料链接：他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着朔方大雪的本质，铺天盖地地飞落，纷纷扬扬地挥洒，咄咄逼人地闪烁，以压倒一切的气

7、势，扑向黑暗中的世界，梦想塑造出一个洁净和纯美的辉煌。          ——黄蓓佳《灵魂的柔软和坚硬》   ——教师归纳，引导，提升。过渡语：如果哪天我看到了那沐浴在暖阳下的大阿罗汉，看到那随风飞扬的雪花，我们会感到有似曾相识的亲切。啊，这就是鲁迅的雪。同学们，让我们再次动情地朗读你喜欢的段落，感受那雪的精魂。——学生最后齐读文章最后三个自然段六、回味结束：  沉浸在同学们的读书声中，仿佛我的身边也飘落了片片雪花。我希望同学们在迎来冬天第一场雪的时候，能够像鲁迅一样，用饱含感情的笔记录那难