语文人教版八年级下册雪（教学设计）

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1、6雪王鑫（天津七中）一、教学目标1.了解文章写作背景，学习文章对比手法，体会借景抒情的写法。2.诵读感知课文内容，感受本文语言的清新美和含蕴美。3.体味两种雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。二、教学重点、难点1.比较两幅雪景不同特点，体味其中蕴含的感情。2.体会本文精炼、优美、含蓄的语言。三、教学方法朗读感悟法诵读品析法四、教学过程【文学常识】：1.鲁迅鲁迅（1881年9月25日－1936年10月19日），原名周樟寿，后改名周树人，字豫山，后改豫才，“鲁迅”是他1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名，浙江绍兴人。著名文学家、思想家，

2、五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。代表作：《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》《华盖集》《中国小说史略》等。2.散文诗散文诗是一种现代文体﹐兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。【研读课文】从文中找出以下评论对应的文字1.《雪》不是自然景观的简单再现和扩展，作者张开想像的翅膀，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆与现实中翻腾，最后终于将一腔情思作化绝妙的南国雪景图：

3、江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。 分析：写江南雪景，作者正是着力于静态美的描绘，多用暖色调的形容词，笔致绵密、舒缓，给人以平和、安谧之感，而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语，更渲染出田园牧歌式的恬淡气氛。 2.江南是作者的故乡，是他童年生活的地方，在作者的脑海中留下了许多美好的记忆。因此，作者在《雪》中不仅工

4、笔重彩描绘出一幅明艳秀丽的江南雪景图，同时还再现了美好的童年生活中的一幕： 指名读第2—3自然段 分析：整篇文章却有四分之三的篇幅写江南雪景，而其中几乎一半的文字是描写雪罗汉的形象。作者首先绘出江南雪的全景，然后勾勒儿童戏雪的近景，最后突出坐在雪地上的“大阿罗汉”的特写，形成了意境的层次与景深…… 3.然而更重要的是，雪罗汉在内容与结构上是联接朔雪之景的桥梁，雪罗汉的形象虽然“洁白”“明艳”，非常优美，但曾几何时，便化为子虚乌有： 齐读第3自然段 分析：这一段描写类似电影蒙太奇手法，用一连串“分镜头”具体、细致地表现了雪罗汉消融的过程，暗示平和优雅的事物固然美好，但经不起外力打

5、击，不可过于眷念。在这里，作者以实出虚，“化景物为情思”，从想像到现实，层层推进，笔触随情感而跳，愉悦的情绪因雪罗汉的慢慢消逝渐入深沉，继而立刻进入对朔雪的描写，读者不仅不感觉突兀，反因作者笔锋陡转，已感到压抑的情绪重新振奋起来，产生了强烈的共鸣。 4.朔方的雪既没有江南雪的“滋润美艳”，更无奇花异草相伴，但却有着独立不羁、昂昂向上的性格。你看： 在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。 在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着…… 5.这带有艺术夸张的描写，是作者胸中澎湃的激情形象的抒

6、发，写朔方的雪，则重在动态的表现： 从第4自然段中找出表现朔雪动态的词 分析：以动衬静，因动取势写出朔雪如粉、如沙，决不粘连，蓬勃奋飞的特点，这些描写可以说都是实景，但是在雪化为雨时，所写的景物就是不那么现实主义的了： 第5—6自然段 分析：自然景象的描写似乎已经浸透了幻想的、隐喻的意象。 6.如何理解第6自然段？ 是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 分析：点明全文主旨，揭示朔雪的内涵。北方雪的特质之一是孤独，这里它还是死掉的雨的另一种形式。北方的雪完成升华是和死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的惊魂——坚强不屈的精魂。7.总结：《雪》中江南的雪是_优_

7、_美的，朔方的雪是__壮__美的，两者形成__对比______，同时又是和谐统一的。 作者写江南雪的优美是为了___衬托____朔方雪的壮美，表达了作者对___北方_____的雪的____喜爱_____之情，寄托了作者对美好生活的憧憬，体现了作者： 敢于直面惨淡的人生的不屈不挠的战斗精神。【作业】：1.你认为本文对你自己的人生有什么启发？（400字体会）2.摘读精彩片段，自主练习仿写（修辞色彩对比摹写动态）五、教学反思应适当进行课外延伸，帮助学生理解象征手法，在进一步感悟鲁迅写作风格的基础上