【教学论文】《浅滩小学估算能力的培养》【教师职称评定】.doc

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1、谈谈小学估算能力的培养估算意识和习惯的培养，不能i蹴而就，有一个长期训练积累的过程，需要教师持之以恒,经常给学生提供佔算的机会和创设佔算情境，会开发出他们无限的创意和智慧，教师也会从屮收获意外的惊喜，培养学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力，让他们估算越来越准确，估算方法越来越高明，是小学数学教学的任务或目标乙一。估算与生活实际联系紧密，估算与其他数学知识也密不可分。估算以口算、笔算为基础,而估算的灵活运用反过来也会促进口算、笔算的更加熟练、准确，二者是辩证的统一体，所以在教学笔算或其他知识时，合理渗透

2、佔算，不仅使枯燥的计算变得富有生气，而且对佔算兴趣的培养和习惯的形成有着不可忽视的作用。1、在口算训练屮估算大多是通过口算进行的，比较灵活简便，它可使学生运用已经掌握的知识和经验，以敏锐的观察力和迅捷的判断力，通过不同角度、不同侧面的观察比较,对问题作简约的推理示，接触到问题的木质，使问题得以解决。因而可以成立“口算训练营”、“估算训练营",对学生的估算能力进行了有目的、有计划的训练。如对参加估算训练营者布置作业：估计你从今天至小学毕业前夕，大约能做多少道题？然后写一片段，说说你的感想,会有什么收获？2、在计算教学

3、屮学生一般都擅长于精确计算，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，从而使他们在认识和行为上都感到“不习惯雹具体表现在：为估算而佔算，要求估算结果却用精确计算等。因此，如何让学生体验到估算的价值与作用，弄清精算和估算之间的区别与联系，逐步培养学生的估算意识，在学习、生活屮白觉运用估算，是我们进行估算教学的目的。如，比较5.6x0.96和5.6—0.96的大小,如果去算出准确的结果十分麻烦,利用佔算可知一个不等于零的数乘以比1小的数，所得的积一定小于被乘数，即5.6x0.96V5.6；而一个不等于零的数除以比1小的

4、数，所得的商一定大于被除数，即5.6-0.96>5.6；根据估算结果，肓接可以判断5.6x0.96<5.6-0.96,大大缩简了判别的过程，学生也真正体验到估算的优越性和必要性，感受到估算的魅力。3、在概念教学屮教师要引导学生结合实例凭借6己生活经验和盲觉进行估算，强化对数据的认知，形成较强的量化能力，学生的应用数学意识。良好的信息感，数据感和量化能力，不是对数量的简单识别，而是把抽象的数据符号经过比校、分析、综合，通过内化形成的一种认知能力。对于小学生而言，在现实生活屮最常估算的是物体的长度，面积、体积。如：(1

5、)可参照I个单位的量(如1平方米)，来进行估计教室地面积的大小；或可利用就近的实物作为参照物，如观察身边的固定长度(如1步长、1臂长、身高等等)。4、在综合丿应用教学屮运用适当的估算方法于现实生活问题的解决，这从具体问题屮抽象出数量关系的过程，不仅会增进解决实际问题的能力，还能提高他们数学建模意识。通过估算，从而判断一些运算结果的合理性和准确性。如，汽车用4升汽油可行驶48千米，行驶600T米要用汽油多少升汽油？这类数学问题，如果估算一下，结果肯定大于4()升，若得出小于40升，则答案毫无疑问是错误的。此法多适用于

6、应用题的解答和检验。即根据题目屮的已知、未知条件和所求问题、分析数量间的关系，预测或检验该题目屮的最终计算结果。