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1、小学数学教学中创造能力的培养［内容摘要］:学生创造能力的培养是信息化社会性的需要。小学生作为成长屮的个体，是学生创造性能力的前芽和基础。数学是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程中培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。如何培养学生的创造能力？第一，营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤：第二，提高学生的观察能力,为创造能力提供突破口;第三，培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础;第四，开发学生的想象力，为创造能力提供翅膀。［关键词］:创造能力环境观察能力创造性思维想象力学生创造能力的培养是信息化社会性的需要，21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术的迅猛
2、发展，国际竞争II趋激烈，国力的强弱越來越取决于劳动者的素质。信息化社会里，知识与资料，人们可以通过互联网以及其他途径快捷的获得，因此，陈述性知识的学习已经不再是那么重要。同时知识的全球化，使创造能力成为影响整个民族的状况的基本因素。小学生作为成长中的个体，能力发展的基木趋势总是山简单到复杂，从具体到抽象，从''自我屮心”到“逐步社会化”，从低级水平的“协调发展”到高级水平的“协调发展”。学生在整个学习过程所表现出來的好奇心的想象力，那种独立操作的能力，那种获得和运用新知识、新本领时呈现的智憩能动性,能及独立感受申物、独立分析问题、独立解决问题所表现出來的创适欲望，这正是学生创适性能力的萌芽
3、和基础。而数学本身就是思维的体操，是一项创造性劳动，在小学数学教学过程屮培养学生的创造能力本身有得天独厚的条件。一、营造良好的育人环境，为创造能力提供土壤现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧（包括知识技能的运用）过程，另一方面是感受——情绪——意:志、性格（包括行为）,后者是情感过程,是非智力活动,两者密不可分,而以往的教学只注重前者，忽视了后者。因此教师首先要树立正确的育人观。作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的索质决定着教育的成败。创造能力的培养是教师的一个主体性行为,没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力
4、为木的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。教师应对创造能力之于人才的垂要惹义有一个深刻的认识，努力把培养学生的创造能力作为自己追求的H标；教师应时刻保持一个乐观开朗的心态,积极鼓励学生大朋想象、努力创造：教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度,以激发学生的发散性思维。其次营造宽松的学习环境。心理学告诉我们，处于压力卜•的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成,需要一个宽松的环境。山于角色的特殊性，学生对教师W-种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理,努力营适
5、宽松的学习环境。教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律,特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流：教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口观察能力是发展学生认识能力的基础，也构成学生创适能力的基本因索。创造能力的起点在于观察能力，就不会有很强的创造能力，观察是“源”，创造是“流”：善于观察才善于创造。因此，培养学生的创造能力必须首先培养学生的观察能力。首先，培养学生观察
6、的习惯。培养以枳极的态度注视事物的习惯,有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯,是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要枳极引导他们对好奇的爭物加强观察。如在教学“平面图形的认识”时，引导学生通过自己的观察得出申物的形态、特征，并进行比较事物之间区别和联系。并可内容引伸至学生生活中，让学生说说自己平时生活中所观察到的平面图形，让学生无意识地认识到不但在课堂屮要培养观察的习惯，在平时生活屮也同样要培养观察的好习惯。其次，引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的的地观察,才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度
7、的锻炼。反之，如果是无H的地观察，东张西望，对事物熟视无睹,那就锻炼不了学生的观察力。只有带着H的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察H的,让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。最后，锻炼学生的认真细致的观察态度。观察要有认真细致的态度,因为这是深入观察的重要条件。如果粗枝大叶,匆匆浏览一番，不能在观察的细致性和深刻性上下功夫，那就是很难发现申物
