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1、高等教育与学术研究No.1.2008词类转换的认知动因分析梅丽柴同文(中国石油大学外语系,北京102249)(北京师范大学外国语言文学学院,北京100875)摘要:转类造词法具有简单而直接的形式特征,因此在新造词汇中占有相当大的比例,一直是传统词汇学教学的主要内容。事实上,转类词的使用更有着认知上的理据。一方面,它是原生词边缘语义成分促动的产物;同时,也是人们转喻认知世界的结果,是人们灵活使用语言的产物。针对转类词的认知动因所做的分析无疑会丰富词汇教学的内容。关键词:转类造词法;原型和基本层次范畴;认知;转喻tion)、“功能转换”(functiona
2、lshift)(沈家煊,2000;一、引言张韵斐,2004),或者“词根造词”(rootformation)(曹务堂等,1996)。该类造词法简单易行、生动形转类造词法(conversion)是语言中一个重要的象,因此在词汇的衍生和使用中有着举足轻重的作词汇衍生过程。它指的是在不改变词形(即不需要用。据张韵斐(2004:32)统计,二战以来英语中所添加任何词缀)的基础上,将某一词项直接用做其出现的新造词中,有10.5%是通过词类转换这种形它词项的造词过程。例如,式来完成的。(1)a.Thegirltookthemilkfromthecow.词类转换是现
3、代英语发展过程中一个值得注意b.Thegirlmilkedthecow.的现象。因此,国内外许多学者(Quirk,1985;曹务(2)a.Don’tmove,juststandatthecorner.堂等,1996;张韵斐,2004;赵秀凤、訾缨,2002;高芳、b.Hisquestionreallycorneredme.徐盛桓,2000;徐盛桓,2001;周领顺,2000)从词法、这是名词直接用做动词的例子。在(a)中,句法、语义、语用以及修辞等多种角度探讨了这一语milk,corner为名词,分别充当动词take和介词at言现象。相反,针对词类转换
4、的认知机制所做的研的宾语;而在(b)中,二者都充当了句子的谓语,起究相对较少,而且大都集中在名、动间的转化这个范到了动词的作用。同样,动词也可以转换成名词。围内,如张辉(2002),刘正光(2000),刘国辉试比较:(2004),刘国辉和汪兴富(2005)等。对其它词类间(3)a.Ididn’tattempttohaveatry.的相互转换问题缺乏相应的研究。b.Ihavenoattempttotry.本文以认知语言学原型(prototype)、突显(sali2(4)a.Thecarridessmoothly.ence)和认知转喻(metonymy)等
5、概念为主要理论依b.I’llgiveyouarideifyoucanwait.据,从宏观上探讨词类转换的认知理据,阐述词类转另外,此种转换也可以发生在其它词类之间。换的转喻机制,以此来拓宽传统的词汇教学,增强语如斜体部分所示,言使用的灵活性和得体性意识。(5)ThefirstthingyoushoulddoistobetteryourEnglish.二、原型理论与词类转换(6)Thelandlorddecidedtouptherent.①(7)Histalkcontainstoomanyifsandbuts.对词类的划分是语法的基础,也是困惑了语言由于
6、在造词过程中没有涉及任何派生词缀,所学界近百年的语言难题(赵艳芳,2001:142)。传统以转类造词法又被称为“零形派生”(zeroderiva2语法依据词的客观真值条件(truthvalue),即语义特78©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net词类转换的认知动因分析征将其划分为名词、动词、形容词、副词、连词、代词参照点(cognitivereferencepoint)。原型则是物体范等。其中名词[NOUN
7、]是指用来表示人、事物或者畴中最好、最典型的成员,具有很强的典型性(typi2方位名称的词类;动词[VERB]是用来表征动作、行cality),而其它成员则具有不同程度的典型性。同为和心理活动的词类;形容词[ADJ]是指用来表征时,范畴内各成员间的地位是不平等的,具有中心成事物状态或性质的词类;副词[ADV]是表示行为、员和边缘成员之分。例如在[蔬菜]这个范畴中,白动作或性质状态的程度、范围、频率及肯定、否定等菜、菠菜和芹菜等就比土豆、大蒜和冬瓜等具有更多意义的词类;介词[PREP]和连词[CONJ]则被定义的典型性,因而被看作是[蔬菜]的中心成员,其
8、它为表示关系的词类等等。各个词类范畴之间意义清的则被看作是[蔬菜]的边缘成员。这些成员之间晰,
