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1、试论探究活动在高中地理教学中的意义•地理论文试论探究活动在高中地理教学中的意义【摘要】根据新课改的要求，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。然而传统的地理教学模式以教师的讲授为主，学生的参与度低，积极性不高,严重制约了学生发展。探究活动很好地扭转了这种局面,它可以激发学生学习地理的兴趣、培养学生的发散思维、提高学生交流合作的能力。【关键词】地理教学;探究活动;教学意义中图分类号:G633.55文献标识码：A文章编号：167—0568(2016)16-0089-01传统教学模式下，课堂教学一般以教师讲授为主
2、，教师是课堂的〃主演"，学生只是课堂的”观众〃。教师将知识灌输给学生，而学生则〃被动”地接受知识,然后机械地记忆知识，使得学生缺乏主动发现问题、思考问题的能力。〃学而不思则罔，思而不学则殆。“学和思是获取知识的有效途径，而传统的教学模式更强调学，思却成为可有可无的过程。根据新课改要求，学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。自主、合作、探究等学习方式渐渐成为课堂教学的主流，而探究式教学更是被教师所倡导，给地理教学创造无限生机。_、探究身边地理事象,激发学习兴趣区域性和综合性是地理学科最鲜明的特点,尤其是科学、
3、文化及生活等多方面的价值及功能使地理学科具有独特的魅力。〃兴趣是最好的老师。”在传统教学模式中,教师将形成定论的知识直接传递给学生,学生被动接受，然后课下进行机械式训练。枯燥的内容和单调的学习方式，使学生很难甚至完全体会不到地理学科的独特魅力及学习乐趣。久而久之，学生就会产生学习地理知识没有多大用处的想法,对与生活密切相关的地理事象也就没有探究欲望了。因此，教师在教学中应适当提出一些问题让学生探究,让学生切实感受到生活中处处有地理，地理知识就在自己身边。例如，福州是一个依山傍海的城市,学习〃热力环流〃时，可先播放《军港之夜》这
4、首歌，然后提出若干问题：①从学过的地理知识看,〃海风你轻轻地吹”这句歌词是否合理?为什么?②海陆风形成的原理是什么？让学生根据已有的认知经验进行探究。很多学生都去过海边，对这个问题颇感兴趣,纷纷说出自己的答案：〃白天海边吹的是海风，晚上吹的是陆风。〃但学生对海陆风的形成原理却不太清楚，教师此时可以引岀"热力环流〃这个主题。又如，做〃热力环流〃实验时，让学生拿出纸和笔，边看实验边跟着教师讲解，画出热力环流的形成过程示意图。对照教材的说明,学生会有一种豁然开朗的感觉。为了检验学生的学习结果，还可让学生画出海陆风的示意图。最后，抛出
5、山谷风让学生探究：山谷里白天和晚上吹的风是一样的吗？为什么?这一问题得到解决后，学生会发现原来地理这么有趣，这么有用，学习地理的兴趣自然也就提高了。二、适时引导，培养发散思维在平时的教学中，教师要多设计一些地理探究活动，以培养学生的发散思维，让学生在探究讨论中产生思维碰撞和情感互动,学会从不同视角、不同层面分析和解决问题，摆脱思维定势。最近发展区理论认为,让学生完成现有知识水平下潜在知识能力的任务时，教师应适当给予指引，以防学生进入思维死胡同，充分调动思维的多元化，如正向思维、逆向思维，最终能达到〃跳一跳，摘桃子〃的目的。例如
6、，学习〃大气保温作用〃时，提出问题：青藏高原是我国年太阳辐射总量的高值中心，但年平均温度却相对较低，这是为什么?学生根据已有的认知经验，可以归纳出影响年太阳总辐射量的主要因素有纬度、下垫面、天气状况、空气的透明洁净程度等。但很难想到青藏高原的自然气候景观，这时给岀几幅青藏高原冰雪覆盖图，接着引导学生探究：冰雪对太阳辐射有强烈的反射作用,所以地面实际接收到的太阳辐射并不是很多，地面温度低，辐射自然也就弱。此夕卜,青藏高原海拔高,大气稀薄,再加上大气的逆辐射和保温作用弱,因而青藏高原年平均气温较低。建构主义理论认为,学习是一个积极
7、主动的建构过程,学习的过程是学生对外部信息进行积极主动地选择与加工。笔者在听课时发现，大多数教师在课堂上都会设计一些探究活动，但答案并不是学生讨论归纳而来，而是教师直接给岀,记笔记代替了学生的思考过程，因而学习的效果并不理想，也限制了学生思维的发展。三、互动互助，提高交流合作的能力合作作为新课改的三大理念之一,具有以下重要作用：转教师〃主演〃为〃导演〃，变学生”观众”为”主演”，让学生有参与课堂的机会,在活跃的氛围中展示自我，拉近与课堂、教师、同学之间的关系，充分调动学生的各种感官。例如，教授〃世界洋流的分布规律"时，由于世界
8、洋流分布规律、气压带和风带分布规律一直都是教学难点,考虑到每个学生的最近发展区、兴趣爱好、学习能力等个体水平的差异，可以将全班学生分为"北太平洋〃组、"南太平洋〃组、〃大西洋〃组、〃印度洋"（夏季）组、〃印度洋"（冬季）组。教师在一旁指导，直接让学生根据前面所学的气压带和风带
