试论探究学习在高中地理课堂教学中应用

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1、试论探究学习在高中地理课堂教学中应用【摘要】'‘全面提高每一个中学生的地理科学素养”是《新课程标准》的核心理念，而科学的核心是探究，如何提高高中学生的地理科学素养，形成“发现问题一探究问题一解决问题一得出结论一发现新问题”的开放教学过程，是本文所要探讨的几个问题。【关键词】新课程标准；案例教学；探究学习《高中地理新课程标准》要求高中地理教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析地理问题和解决地理问题

2、的能力。探究式教学作为教学与学习方式的双重变革，在我国教育界备受关注，并在教育教学中加以推行。为了更好的实现探究式教学模式启发思维的目的，我们可采用灵活多样的教学方法来设计课堂教学。一、设计具有探究性的提问学习是围绕“问题”开始的，富于探究性的提问是教学的精髓，探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问，从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。二、给学生营造探究学习的课堂生成氛围当课堂生成新的教学资源时，教师应当将自己放在一个与学生平等的地位上，尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。面对学生

3、的种种想法，我们应在平等的立场上给予指导。例如，在“世界海洋表层洋流的分布”一节教学中，不断有学生提出新的问题："南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高纬海区的洋流流动情况与大洋环流模式图不完全一致，为什么？”“北太平洋与北大西洋中高纬海区的洋流流动也不完全相同，为什么？”“为什么北半球的西风漂流是暖流，而南半球的西风漂流是寒流？”等等。对于学生的这些疑问，教师并不是直接给学生答案，而是把问题抛给学生,启发学生自己来解答，学生积极发言，甚至出现争论，整个课堂气氛十分活跃，学生在集思广益中解决疑惑，有利于学生创造性思维能力的培养。三、充分利用“案例教学”，师生共同合作探究案例教学就

4、是对案例进行研究和分析的教学方式，它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨，并写出有关案例报告。案例及案例教学能够提供地理情境材料，又能优化探究式教学的过程，实现其教学目的。下面以'‘人口增长的模式及地区分布”教学案例来说明：第一步：展示主题，引入探究在《人口增长的模式及地区分布》一课的教学中，根据学生已经了解过世界人口数量和增长的特点，从已有知识入手，让学生分析世界人口问题，从而进入案例探究。提出案例：为什么当今世界各国对本国的人口生育政策大致分为三类，第一类是实行鼓励生育人口，第二类是计划生育人口，第三类是既不鼓励也不限制、随其自然生育？这分别对应哪些典型

5、国家？根本原因是什么？第二步：合作讨论，解决问题学生在自己探索的基础上再通过分组讨论，小组内部或小组之间进行相互协作相互讨论，对事物的理解将会全面和深入。学生通过自己学习和合作学习，已可以得出初步的结论。再有了教师适时的点拨引导，培养学生的系统性、发散性、创造性思维，把已学过的分散知识上升为规律性的理性认识。学生很快就能总结归纳出：第一类国家有日本、俄罗斯和英国等西欧国家。第二类国家即实行计划生育的有世界第一人口大国中国和第二人口大国印度等。随其自然生育的第三类国家有美国以及多数发展中国家。根本原因是生产力水平的发展。教师小结：世界的人口问题是个复杂的问题，各国应该根据本国国

6、情来解决。不管是控制人口增长还是鼓励人口增长，目的都是一个，就是为了社会可持续发展，为了全人类和谐发展。第三步：教学活动的延伸新教材改变了学生过去过于重理论而轻实践的状况，倡导学生培养主动探究的能力。使学生从“学会地理”走向“会学地理”。因此，在教学过程中不拘泥于教材，设计一些具有社会性、开发性的问题留待学生解决。如设置“假如世界人口无限的增长，那会导致怎样呢？”这个问题时，学生反映非常激烈。等到隔日第二堂课时，学生定是有备而来,观点鲜明，有理有据。有的说人口多，生存压力就更大，为争夺资源的竞争就日益激烈；还有环境问题也会更严重……有的认为人口趋近于无穷大的未来是无法想象的。

7、也有观点是从生态学的角度来看，任何物种种群的规模都不可能达到无限大的水平，都会受到资源的限制，最终保持多种物种之间的生物链的平衡。所以说无限增长是不可能的。当然一旦真的超过限量，那么原有的生态系统就会失衡，甚至崩溃。这就引出了“环境承载力”和“合理人口容量”的概念，就是我们后面的课要探讨的问题了。这种模式的教学确实有利于培养学生的能力一一包括表达能力、思维能力和创新能力等。总之，随着地理教学的改革，学生学习地理的方式也必然发生重大变化。不失时机地将探究式教学引入日常的中学地理课堂教学，注重引导学生通过主