探究式学习在高中地理学中的应用

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1、探究式学习在高中地理教学的应用——以“洋流运动教学为例”武鸣高中地理组李进良［摘要］探究式学习是指学生在一种好奇心的驳使下，以问题为导向，白主创新、积极参与课堂学习的一种学习方法，本文以高一地理（必修）上册的3.4节洋流运动的教学为例，浅谈探究式学习在高中地理教学中的应用。［关键词］探究式学习，问题导向，应用探究式学习是指学生在好奇心驱使下的、以问题为导向、利用教师提供的蕴涵丰富地理信息的材料，运用探究的学习方法，主动获取地理知识、发展地理空间思维，进而提高学习能力的一种学习方式。基本特征可以概折为“活”和“动哂个

2、字。“活—方而表现为学生学习思维的主动性和积极性，另一方面表现为学习活动的潜在性和生成性。“动"表现为学生真正的动眼观察、动手操作、动脑思考。问题首先是出教师提出，出于探究式教学的学习氛围比较轻松，学生的思维得到促进飞跃的发展，常常提出令教师意想不到的问题，使师生的知识面不断扩大，综合能力不断得到提高。新教材从内容精练程度、插图设计方式、活动安排顺序及活动方式都体现出对学生能力培养、学法引导、口主探究精神的重视和推崇。下面本人以洋流运动为例，浅谈探究式学习在高中地理教学中的应用。1•引入经典故事，战争实例激发学生自

3、主探究的热情在洋流运动这一章节中，首先要了解到洋流的分类。洋流安成因可以分为几种？如果要学生死记硕背课本的内容，而不加以点拨、引导，那么学生在枯燥的地理课堂上容易走神、犯困。我们可以引入占代郑和下西洋应选择何时从我国出发，又何时返回？第二次世界犬战时，英国海军为了防止德过军队进入地屮海，在大西洋与地屮海之间布下水雷阵，同时派出强大的舰队,口夜巡逻防守，真可谓固若金汤。哪知道德军潜水艇神不知鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。原來，德军早已学握了该地区一个重要的地理现象和规律，而这一点恰好是英军忽略的。你认为德军

4、是如何抵达地屮海的？乂这些问题造成悬念，利用学生对这些事情的兴趣，作为他们自主学习知识，探索问题的切入点，激发学生自主探究的热情，从而捉高学生的学习效率，培养自学能力。2.充分利用地图，培养学生的探究能力。新课木屮可以说每个章节都有地图，地理图像是地理信息的重要载体，包含了丰富的地理信息，很多教学内容是以图示文，或在练习以文诠图。这就要求我们在课堂教学屮要做到加强学生的图文转换能力，做到文字和图形的有机结合，督促学生多看图，画图，忆图，加强对地理信息的提取和掌握的能力。如在世界表层洋流运动模式中。首先让学生跟老师画

5、出洋流模式图,并总结洋流分布的一般规律。接着让学生把具体的洋流一一落实在世界表层洋流分布图上，注意引导学生画图，各洋流出现的具休纬度位置，以及大洋实际的洋流分布和洋流模式图屮冇那些地方不一致，并找出原因。如此引导,再加上学生反复练习画图。知识点得到落实，所以在头脑中对洋流的知识有了一定的了解与学握。3.采用比较分析法突出各知识的区别与内在联系教师通过提供不同地理要素的地图，让学生通过口己才主动探究发现其屮的内在联系，使新的知识得到转移。比如我们在学习到洋流的分类屮可以列以下表格：成因类型成因举例风海流密度流补偿流在

6、结合前面我们学习到的大气运动模型图，让学生观察洋流运动与大气运动之间有什么内在的联系。学生通过自主探究之后完成表格如下：成因类型成因举例风海流盛行风长期吹拂海面的海水西风漂流密度流海水水平方向上的密度差界大西洋与地中海之间补偿流海水的连续性特性秘鲁寒流通过这种对比的反差，可以使学生对各个洋流的类型、成因、分布的纬度有了较深的了解并已经刻在头脑中。2.突破常规，逆向思维反问，创造情景教学学生的探究性学习，不仅需要搜集信息，而且更需要做观察，需要提出问题,突破常规，反向设问，开发学生的发散思维，激发了学生的兴趣，改变了

7、单一的思维习惯，使学生善于探究。如横贯三大大洋的是哪支洋流？成因是什么？为什么北半球的西风漂流被切断？北印度洋的季风环流是如何形成的？夏季与冬季环流方向有什么区别？等一系列的问题，学生自主探究，问题迎刃而解。3.运用综合法解决自主探究中出现的问题在教学过程屮提出以下相应的问题：洋流对地理环境产生什么影响？寒暖流对沿岸气候有什么影响？分析西欧温带海洋性气候范围较大的原因？世界热带沙漠气候分布为什么均分布与热带地区的人陆西岸等等此类问题。学生从地理图形屮获得以下信息：各洋流的成因、性质、以及分布的大致纬度。让他们把世界

8、表层洋流分布图与世界气候类型的分布图、各种气候类型的降水拄状图结合起来，经过探究，对这些感知的信息进行深层的加工，从而的出以卜•结论：暖流增温增湿，寒流降温减湿。而沙漠的形成与寒流的降温减湿作用冇关。2.寻找规律，自主归纳总结，形成知识脉络洋流运动的重要内容之一就是要掌握世界表层洋流的分布规律。而洋流数目较多，比较抽彖，因此学生很难一下子全部掌握。所以，这就