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1、分层教学在高中地理教学中的实施探究■地理论文分层教学在高中地理教学中的实施探究摘要:地理是高中的一门基础课程，在高中教学中，教师可以通过分层教学做到因材施教。在高中地理课堂上，教师要制定出分层教学目标;做好课堂分层教学并布置好分层作业。只要教师实施好分层教学法，一定能够提高课堂教学的效率。关键词：分层教学目标课堂教学分层作业随着新课改的推进，新课改下的教学理念已经深入人心，当今教学中，大部分教师都能够以新课改为指导，主动把新的教学理念和教学方法运用到课堂教学活动当中。在新课改下,学生成为了课堂教学的主体,在教
2、学过程中教师不再只是关注到个别学生。作为一名新课改下的教师，要想落实新课标的要求，推动新课改的进程,就必须在课堂教学中选择有效的教学方法。在新课改下，分层教学法得到了教师的重视，通过在课堂教学中运用分层教学法，能够在尊重学生个体差异的基础之上进行因材施教，真正让每位学生都能够经过课堂学习获取知识，从而有效地激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率。地理是高中阶段的一门基础课程，但是,由于高中地理知识涉及的范围较广，许多知识学生们都没有经历过，学生凭借自己的生活阅历在地理学习上会或多或少的遇到困难。因此，在高中地
3、理教学中，教师可以发现学生的地理水平不同，差异较大。为了让每位学生都能够参与到课堂教学活动当中”促进学生的全面、整体发展，运用分层教学法是必要的选择。笔者在高中从事地理教学工作多年，在多年的教学中,通过实施分层教学法取得了一些成效。下面,笔者结合教学实践，谈谈分层教学法在高中地理教学中的实施。—、制定分层教学目标由于学生之间存在个体差异，如果采用相同的教学目标授课，难免会照顾不到部分学生，为了更好地进行因材施教，教师就需要为学生制定不同的教学目标，根据学生的实际情况为学生进行〃量身定做"，教师所制定的教学目标
4、，越符合学生的最近发展区，越能够激发学生的学习兴趣，让学生获取更多的知识,有助于学生达到教学目标。通常情况之下,教师根据学生情况把学生分成三层,A层次为学习成绩优异的学生”他们能够熟练掌握所学习的知识和技能”并能够对知识进行深入的探究；B层次为学习成绩一般的学生，他们能够熟练掌握所学习的知识和技能；C层次为学习成绩偏差的学生，他们基础知识不扎实，缺乏学习的主动性。根据学生的实际情况，教师要为他们制定出不同的三维教学目标，教师在确定了教学目标之后，在教学活动的开展以及教学评价等方面都要围绕所制定的目标展开。在实
5、际教学中,对于基础知识、基本技能教师要要求所有学生掌握，对于加深扩展的内容，仅仅要求学优等生掌握即可，且绝不强求将每一个知识点都分岀三种目标。比如，对于地质灾害的成因、工农业区位因素的分析、某地理事物意义的记忆等不进行目标划分，而要求全体掌握，关于这些内容的案例分析，则进行分层要求，要求学优等生,要求他们能详略得当的分析，而学困生能依据课本大致分析，中等生要求能详尽分析。而对于地球运动、大气运动、等值线的判读等较难理解的知识，则均进行目标的细化。要做到这一点不仅需要教师仔细分析教材、分析课程标准、分析考试大纲
6、，还要求教师真正认识到对任何事物的感知不同人都是不同的。二分层进行课堂教学课堂教学是学生获取知识的重要途径，在进行课堂教学时,教师一定要做到施教的分层。在教学中,教师要为学生选取恰当的教学方法，激发学生的课堂参与性。不管是运用哪种教学方法,教师都要兼顾所有学生。问题情境教学法是课堂教学的重要方法,下面,笔者以问题情境教学法为例，对课堂分层教学进行探究。在运用问题情境教学法进行课堂教学时，设计出有效的问题是课堂教学的关键。教师要根据每个层次学生的水平,为他们精心设计适合的问题。问题的设计难度要适中，既不能太难，
7、也不能太简单。如果问题太简单，不能激发学生的探究欲;如果问题太难,学生经过探究获取不了知识也会削弱学生的学习兴趣。要想设计出合理的教学问题，需要教师多下一番功夫。在进行课堂提问时,教师要把简单的问题留给学困生,需要经过分析才能得出正确结论的问题要留给学习成绩优异的学生，只有让每位学生都参与课堂教学，才能够让他们获取成功的快乐。通过为学生设计教学问题，让学生在问题情境中进行思考，不仅有利于学生自主学习能力的培养，而且能够提高学生的思维能力，点燃学生智慧的火花。三、布置分层作业作业是对学生学习情况的检测,布置作业
8、非常重要。教师只有为学生布置好作业，才能够检测出学生的学习效果，帮学生巩固所学知识。在为学生布置作业时，教师也要考虑到学生的情况,为学生布置不同的作业。在作业中,教师可以把作业分成必做作业和选做作业，全体学生必须完成必做作业，选做题要求A层次的学生必须完成，B、C层次的学生可以根据自己的学习情况做出适当的选择。第一层次的学生也可以向高一层次的学生请教，在高一层次的学生帮助之下,完成更多的作业。通过分
