立体的阅读教学（教师论文).doc

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1、立体的阅读教学曾长春立体，就是占有一定空间体积，是一种存在。立体的阅读教学，就是纵向上抓住文章的主线，面上弄清文章的表达，让人觉得阅读是一种存在，同时也是一种表现。著名的特级教师于永正老师说“书不读熟不开讲”。“读”，是阅读教学的突破口，道出了语文课文是学生读懂的，这与语文新课程理念不谋而合，也或许是新课程总结别人经验而得的理念。思来想去，语文课文中的信息，我们摄取的途径就是“读”。读的形式要不拘一格，最终目的就是抓住文章的主要内容，一旦抓住了文章的主要内容，其它方面的问题也就迎刃而解。学生在读课文时，课文中的文字会逐

2、步内化为具有学生个体体验的生活经验，课文中的内容让学生体验到是一种真实，学生可以用自己的语言进行复述或概括。如果学生能进行复述或概括，就说明学生基本弄清了文章的线索。《十六年前的冋忆》这篇课文篇幅较长，这篇课文的突破口关键在于学生抓住课文的主要内容。我执教这篇课文时，要求学生用自己的话复述课文内容，在学生能复述课文内容吋，引导学生抓住课文的主线：被捕前——被捕——在法庭上——遇难。《灯光》这篇课文，课文主耍内容用“多好呀”一线牵。弄清文章主要内容抓住文章的线索，然后就是在面上品味文章的语言，看文章是如何写具体的。文章的

3、线索是文章的骨架，文章的语言是文章的血肉。品味文章的语言，主要是看文章的表达方法，体会表达方法的作用，进而潜移默化为学生的己有。《和田的维吾尔》中有一段话“……那是一个停电的晚上，沙尘暴铺天盖地地撕扯着黑暗中的一切，我缩在宿舍的被窝里惊恐地竖耳听着。忽闻一阵马车飞奔、铜铃丁冬，车上一个汉子嘶着沙哑的嗓子在迎风引吭……”一个“铺天盖地”写出了环境的恶劣，一个“撕扯”生动形象地写出了沙尘暴的厉害，这是环境描写；然后抓住“我”的动作“缩”、“听”，神态“惊恐”、“竖耳”，写出了我的恐惧，抓住维吾尔汉子“嘶着沙哑的嗓子在迎风引

4、吭”写出了维吾尔汉子的“无畏”“豪气”“乐观”；两两形成鲜明的对比，凸显维吾尔人的豪气与乐观，更显维吾尔人的豁达乐观。作者用描写和对比的表达方法，将维吾尔人写得活灵活现。品味课文语言，耍特别注意语文“文道统一”的原则，文以载道,道因文生，载道之文载何道？载道之文何以载道？在品味语言的过程屮，运用对话理论，促成学生听说读写能力的提高，鼓励学生在对话时凸显个性，具有创新思维。阅读语文课文，一方面是学习语文基础知识，一方而是学习文章的写法。“千古文章一大抄”这句话不无道理，“抄”，不是照搬照抄，而是模仿。语文阅读教学的立体化

5、，一方面训练学生作文时的谋篇布局能力，另一方面让学生学习文章表达，积累语言。语文阅读教学的立体化，要在具体的语文教学中一以贯之，立体化的阅读教学才会“润物细无声”，学生的语文能力提高才会指口可待。