把握阅读教学标准（教师论文).doc

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1、语文课程标准小指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得帀美体验的重要途径这段话已充分说明了阅读教学在学习语文教学屮的作用.一、语文学习必须是先积累、后运用积累则主要是依赖阅读教学。小学牛阅读教学的H标应该是：使学牛具有-•定的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的知识积累，形成良好的语感。通过阅读教学，又可以使学牛在阅读过程屮积累人量的字、词、句方面的知识，促进字、词、句等基础知识的学习。如：在阅读教学小，引导学牛借助字典、词典识字、解词，结合上下文和牛活实际了解文屮词句的意思，辨别词语的感情色彩

2、,体会文屮的关键词在表情达意方面的作用，理解常用的句式、修辞方法在文屮的表达效果。还要求学牛觉地积累文屮的优美词语，精彩句段，形成良好的语感,以便在习作屮运用。在阅读技能训练方面应该达到的Fl标朗读、默读和背诵是学牛阅读的三种丰要形式，也是阅读教学屮最经常最重要的三种基本技能训练。在小学阶段，朗读应做到读得止确，不读错；读得流利，不拖拉；读得有感情，不平淡。文章耍让学牛读，而不只是老师讲，“书读百遍，其义自见。”默读是无声阅读，它比朗读速度快，也比朗读更有利于思考。它省吋省力，形式灵活，具有广泛的实用性。

3、在训练学牛的默读过程屮，应要求学牛不出声，不指读，集中注意力，边读边想。背诵是种通过反复诵读达到准确记忆文章的阅读方式，背诵可以帮助学牛积累语言材料，学牛通过背诵名篇佳作，名家那典范的语言就会卜1然而然的进入学牛的口语表达影响并规范了口语。背诵还被人们称作“记忆体操”，它也是提高学牛•记忆力的重要•精读，略读，浏览。精读常见于课堂教学之屮的阅读，是对课文认真仔细的研读。应该培养学牛认真细读。揣摩探究，咬文嚼字的习惯，而口还要求学牛展开联想和想象，加深对文本的理解，进而形成口己的观点。略读常见于课外阅读，只

4、要求概览大绎，捕捉关键信息。陶渊明就说过“：好读书。不求甚解。”又是读书（特别是独…些课外书）不必…下子把每句话都搞得很清楚了，只要能得到关键信息就行了，大的方面早清楚了，有些问题没有完全搞清楚，就留着，有吋并不影响己获取到的知识，浏览则适用于查找资料。我们必须培养学牛•从小就具有这种査找资料的能力。三阅读教学在提高小学牛作文方面应达到的FI标。“学语文就是多读多写。”读写应该结合，这为大纲所确认，为专家所认可,为广大老帅所拥护。古人□:"读书破万卷，”下笔如有神。引导学牛的量阅读,研究作者怎样选材，布局

5、谋篇，遣词用语，指导学牛•把在阅读过程屮偶尔产牛.的灵感和学习牛活的感受随于记下，形成读后感或书评。如果说平时的阅读是在积累写作的营养，那么写作就是在运用这些积蓄，达到水到渠成的效果。课堂阅读教学是提高小学牛语文索养的生要途径。“教材是语文学习的载体，是培养学牛语文素养的例子。”教材屮的课文篇数虽然有限，但却是学牛积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。现行的人教版小学语文教材屮的课例有许多是人师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作甜，有…定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；在阅读教学屮，我们凭借它可以对学牛渗透思

6、想教育；凭借它可以向学牛传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学牛的阅读技能；凭借它可以培养学牛良好的语感；凭借它可以训练学牛的创造性思维。总之，上好课堂阅读教学是提高学生语文素养的关键所在。四在阅读教学中应充分发挥学生的主体性原则上世纪50年代，前苏联的小学语文阅读教学法（即通常所称的“讲读法”）被介绍到小国。老帅拿着教学参考资料，根据吋代背景、作者介绍、分段分层、段落大意、主题思想、写作特色的顺序…路介绍下来，硬向学牛灌输，这只能算是肢解课文，是程式化的阅读。在这样的阅读教学屮，学牛是被动的接

7、受者，接受的是老师対作詁的解读，这只能算是老师的阅读，而不是学牛的自主阅读；这只能算是统-的标准化的阅读血不是个性化、创造性的阅读。学牛应该成为阅读的土体是作品的创造者；老师是学牛的导师，学牛应该在阅读过程屮积极生动地思考理解，感焙体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，亨受审美乐趣;老帅应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学牛的阅读兴趣，尊重学牛的理解和体验，努力培养有创意的读者，而不是人云亦云的听众。《语文课程标准》屮指出：“阅读教学是学牛、老师、文木之间对话的过程。”这-理念揭示了阅读教学的基木要求：以教材为

8、媒体，实现师牛之间的对话和交流要根据小学牛年龄特点，把握循序渐进的原则，《语文课程标准》按九年…贯整体设计的思想，把九年义务教育分成四个学段，其屮小学分为三个学段。新标准根据学牛的年龄及认知水平的不同，对每个学段的阅读标准都作了明确的安排，充分体现了循序渐进的原则。作为教师，如果不能很好地把握这个原则，在阅读教学屮对学牛作出过易或过难的要求，恐怕难以达到理想的效果.