阅读教学（教师论文)

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1、阅读教学一半清醒留一半醉江两省抚州市临川区出家炳中学方爱梅传统阅读教学备受批判的根源往往就是，课堂上出现的状况与我们教师课前的预想完全吻合。因为这正是阅读教学屮缺乏创造性的表现。其实，阅读教学屮预设的教学任务是教师能够觉察到的，是显性的。然而，阅读教学中还有一种隐性的教学任务是我们刀刀不可忽视的。毎一个学生的生活体验、经历、感受、情绪因索不同，只要他们在阅读文本时大脑处于积极的“活跃状态”，就一定会出现让我们教师意想不到的“不确定”情形。由于课前无法准确预料，这是一种“生成性”的任务，在一定意义上说，要比显性的任务更有

2、意义和价值。所以，阅读教学屮，我们教师乂何尝不可以如同流行歌曲唱的一般，“留一半清醒留一半醉”就阅读教学目标而言，一堂课没有完成预定的具体教学任务，不要大惊小怪；就教师行为方式而言，教师要善于将自己的思维水平“暂时退冋”到与学生相仿的思维状态，要善于“假装不懂”，将阅读教学由“教师屮心”转向“师生对话”。教师只是激发或引导学生自主阅读、体验、研讨、感悟、探究，而教师本人不以阅读理解的“权威发布者”立足于课堂，不是“清醒”的对学生阅读理解“作指示”，而是留儿分“醉意”，倾听学生的声音，与学生平等交流。如此，在充分的讨论与

3、争辩中，在愉快的合作与交流中，在自主的体验和探究中，只要我们教师把握准“醉”与“醒”的度，有效地控制学生在课堂上学习的“路径”，学生就会获得并提高语文索养。一“醉漾轻舟，信流引到花深处。”课堂阅读教学，让学生在没有任何“学习目标”负担的情况下去畅饮语文美酒，让其醉在其中，怎在其中。阅读教学，教师在课堂教学屮如何激发学生去实现教学目标？新的课堂教学观认为教师不要在一开始就“示标”。因为教学一开始就“示标”，会在一定程度上“框定”学生阅读的思维视野，不利于全面培养和提高学生的语文素养。这样来说，这一堂课阅读文本要学到或者学

4、会哪些东西，学生是“醉”着的，因而他们各个维度的思维都是积极的开放的。然而不“示标”，也决不是语文的课堂教学就“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，作为课堂教学的组织者，教师的FI标意识必须是明确的。如此，教师是“醒”着的。当学生兴味盎然士气激昂地在语文的河流中漂流搏击时，学生或许不知道他们究竟驰向哪里，泊到何处，然而教师是清楚的。教师就像一位高明又高超的梢工，醉漾轻舟，信流引到花深处。关键时刻只需轻轻一篙，就将学生的思维Z舟拨上了“止道”！二“醉卧古藤阴下，了不知南北。”课堂阅读教学中，教师眯起眼睛看天下,“醉”点胡茄十八

5、拍；学生在教师的激发下“跨玉龙游八极”，形成“争渡，争渡”的快乐而热烈场面。培养学生语文实践能力的主要途径应该是语文实践。传统的阅读教学，教师太“清醒”、“明白”T：无论哪篇文章，都要庖丁解牛一般剖成几大块，缕分条析都给学生讲得头头是道；最后，“主题思想”还得曲教师一字一句的报给学生,学生再一字一句的记录下来；作为学习与发展的主体——学生，却根本没有语文实践的机会！我们所提倡的让教师“醉”着，就是要让学生自己去接触、阅读文本，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，感悟、理解文本，既见“树木”更见“森林”，形成良好的语感

6、，从而从整体上把握文本。教师在一丝不苟的“点戏”给了学生之后，就大可以“醉一醉”，而让学生扯开喉咙去“唱”语文大戏。许多吋候我们更要让学生“意会”而无需教师“言传”。雨果的短篇小说《“诺曼底”号遇难记》阅读教学中，我们“遭遇”了一个学生提出的问题：哈尔威船长与轮船一起沉入海中，值吗？这是非常富有人文情结的一个问题，是学生对生命意义的思考。对此，教师“咪起了眼晴”，让学生从不同的角度、不同的层面展开评价、讨论。有学生认为哈尔威船长死得值，也有学生认为哈尔威船长死得不值；教师对此却不作介定，不强加自己的意志给学生。从传统教

7、学角度來看，这样的课堂教学是不圆满的。然而我们培养了学生的问题能力！耍知道，衡量学生的阅读学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，冇勇气面对问题。教师教学方式的“醉”，还表现在放下教师的“尊严”，对学生主体的尊重，以及师生之间的平等交流。选配音乐朗读课文，这是许多教师在阅读教学中都运用的。然而如何选乐、配乐？不同的主体意识就冇不同的操作方式。我们在课堂教学中,是这样将选乐、配乐的权力交给学生的：提供不同风格的几种音乐，让学生根据自己对“这一篇

8、”或者“这一段”文木的理解，点击口己有感情朗读的背景咅乐。比如，学生感情朗读《“诺曼底”号遇难记》一文中“哈尔威船长与船一起沉入海中”那一片断：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入犬海。在多种风格的音乐中，有同学