模块二可选案例分析.doc

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1、案例：教学从了解学生开始（分析附后）今天是安老师來到''红星''中学后第一天上课。原來教初二（I）、（2）班的英语老师生病了，学校安排安老师來帯这两个班的英语。安老师是个喜欢创新的人，昨天在备课的时候使用了一种新的教学方法—故事教学，她把简单的句子和情景改编成一个短小的有情节的故事。今天早上，安老师满怀信心地开始尝试自己新的教学方法了。（1）班的课是早上第一节。全班同学在安老师的引导下认真地听故爭，枳极地回答问题，课堂活跃而有序。一节课下來，安老师对同学们的表现及自己的尝试感到很满意。上午第四节课是（2）班的课。

2、出乎意料的是，同样的教学流程，学生们的反应和（I）班明显不同。故申讲完了，只有不到三分之一的学生有表情，其他的学生好像根木没有在听，到安老师提问题的时候，他们也犹如丈二和尚一摸不着头脑。于是，安老师只得把故事又讲了一遍，还放慢了语速，这次，还是没有多大起色。安老师顿时无计可施了，只好临时改变教学计划。下课铃响了，学生们依然没有寧握这节课的重点。带着遗憾和不解，安老师走出了教室。冋到办公室，安老师和同事说起这件事情，同事安慰她说，没什么的，坦然初一分班的时候两班入学考试成绩差不多，但听以前的英语老师讲（2）班的英语

3、成绩一直没有（1）班的好。说者■无意，听者■有心，安老师决定查个明白。安老师打开生病的老师刚批改完还没有F发的单元测验卷子，仔细查阅了每个学生的做答情况，发现一个很明显的问题就是（2）班学生的基础显然不如（I）班的学生，而且（2）班的两极分化现象很严重，这样导致（2）班的平均分比（1）班低很多。安老师不明白为什么同是一个老师教的两个班级会有这么大的差别。安老师想起去年参加一个国际项日培训时，外籍老师曾经给她们做过一次学习风格测试，当时外籍老师对于学员之间学习风格如此…-致感到很吃惊，因为通常对国外学生的测试结果分

4、化很大，后來老师的解释是大概这些成年学员受屮国式讲授教育这么多年，形成了一致的学习风格，因为学习风格是可以变的。安老师想：拿这份问卷测试一下学生怎么样，也许初中生还能测出本性？第二天上课之前，安老师给两个班的学生各发了一份学习风格测试表（见表•）,并给学生五分钟的时间，完成测试。冋到办公室，根据学习风格统分表（见表一1,安老师很快统iTHlT结呆，她发现（1）班学生大部分都是听觉或者听动觉综合的，只有不到三分之一的人是视觉型或者视听综合型的。而（2）班的学生中只有&33%是听觉型的，10.56%是听动综合型的，大

5、部分是视觉型或者是视动综合型的。有关学习风格的资料上说：对于不同学习风格的学生，需要采取不同的教学方法，或者在课堂上采用多种教学方法以适应不同学习风格的学生。比如在进行词汇教学时，对于听觉型和听一动觉型的学习者，教师要鼓励他们多听单词的录音、课本的录音、多听广播等。而对于视觉型、视动型的学生，教师要鼓励学生在学习单词时眼、手、脑、口等并用，可以边读边写、边看边想等。安老师这才恍然大悟。在安老师的进一步调査屮，她还发现以前的英语老师也上要是带着学生读课文，让学生背课文，导致（I）班的学生英语程度比（2）班强，所以在

6、对故事的理解和猜测上他们占了优势：再者，（I）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集屮精神,而（2）班是第四节课，学生在经过了前三节课的学习，处于疲劳状态,精神不容易集屮，加上第三节课又是体育课,学生心还没静下來，难以心平气和地听老师读英语故事。综合考虑了这么多因索，安老师觉得差不多己经发现了问题的症结所在,在她的心冃屮没有教不好的学生，她要针对（2）班的情况设计适合他们的教学。模块二可选案例分析1、为什么同样的课，安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果？答：学习者和学习者的学习态度都会影响到学

7、习效果。“学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加T过程产生影响。教学设计的最终冃的是为了有效促进学习者的学习，就必须使教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配。因此，设计的教学方案是否与学习者的特点相适应，或在多大程度上适应学习者的特征，是衡量一个教学设计是否成功的重要指标。”此外，对教学传递系统的态度或喜好与学习者曾经的学习经历和学习条件有关，会影响教学策略的选择。还有，1）班的英语课是第一节，同学们的精神状态很好，能高度集中精神，而（2）班是第四节课，学生在经过了前

8、三节课的学习，处丁•疲劳状态，精神不容易集中，加上第三节课乂是体育课，学生心还没静下來，难以心平气和地听老师读英语故事。2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息？为了得到这些信息，您还有其他的方法吗？答：安老师通过查阅试卷可以得到学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，以及学生如何感知信息，如何与学习环境相互作用的相关信息。例如：发现一个很明显的