学以致用重阅读（教师论文).doc

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1、学以致用重阅读语文教学的目的Z—是培养学生听、说、读、写能力，而写作能力则综合反映学生听、说、读、写的实际水平。因此屮学语文教师历来重视作文教学，呕心沥血提高学生的写作能力。但学生却最怕作文，不少学生在作文课屮苦思冥想，却提不起兴趣，许多人往往抱肴应付老师的态度去写作。怕吗作的原因是什么？多数学生认为“没有东西可写，生活单调，阅历浅陋，词汇贫乏”等等。也就是说写作材料的匮乏，是导致学生产生怕作文，写不好作文的只要的因素。那么如何引导学生注意积累丰富的写作材料呢？自然环境海阔天空，社会生活I瞬息力役，大千世界

2、包罗力•彖。可学生课业负担重，学习压力大，平时的空闲时间少，没有太多的时间和精力去涉猎广袤无垠的文学殿堂。因此课外阅读对于学生来说是必需却又费时间的。如何利用课内阅读，拓展教材，让学生在有限的时间里积累大量的写作索材，提高语文索养，从而提高语文水平显得尤其重要实用。那么，如何阅读有限的教材引导学生积累呢？我从三个方面谈谈体会。第一、充分利用课木，重视课木阅读。语文课木是专家根据《语文教学大纲》编订成册的，里面收集的大多是名家名作。认真阅读这些作品，不仅读它的文木，重在读它的思想，悟它的品位，学它的灵魂。例如

3、高一上册语文课本，阅读工六个单元。第一单元是诗歌鉴赏，让学生在诗歌诵读屮体悟人情世故，积累优美篇章；第二单元收集了屮外优美散文，引导学生鉴赏朱白清荷塘月色Z美，李乐微空屮楼阁之自由独立的人格美，史铁生时对生活的反思，端建成以小见大的无限自然美。学生不仅读到了优美的散文，也品出了这些文字背后的人生哲思。把它们积累起来，写作时可以信手拈來，充实文章内容，提升作文内涵；第三单元让•我们认识到为人的风范。恩格斯、马克思、马丁路徳金、江泽民、史怀哲等无一不是以巨大的人格魅力造福于人类的伟人；第四单元是文豪的汇聚，爱过

4、的鲁迅，宽容的房龙，以心灵伟大而著称的罗曼罗兰。从这些课文及作者身上引导学生理解屮外文化，宽容及名人的内涵，一个个鲜活的人物，一段段深邃的哲思，不就是学生写作最生动而典型的材料吗？笫五、六单元，更是言简意赅，发人深思。三寸利舌退秦师的烛Z武告诉我们语言技巧的重要性；三千越甲可吞吴的勾践诠释了“苦心人，天不负”的道理。《侍坐》屮我们看到了师生交流讨论时民主开放的氛围；《劝学》告诉我们“学不可以己”；《秋水》文短理深，给予我们正视自己，虚心求学的人文启示。阅读单元是以精读为主，学生既能通过文木训练归纳概括提炼信

5、息的能力，又能把熟悉的材料积累起来成为这的精神食粮，写作时可以学以致用，信手拈来。一举两得，何乐不为呢？第二、练习也是阅读，也需积累。学生平时有大量练习，每次考试都有古诗鉴赏、现代文及文言文阅读，而且这些选文也是经典名篇，为何不能把它们当作是阅读的一•个重要渠道呢？于是我教育学生，不要埋怨时间太少，没空看课外书，无法积累，更不要埋怨练习。其实练习也是一种阅读而且还是精读。一个学生的语文素质从哪里来？不言而喻，从阅读屮来。我们一般认为阅读能力是通过书本，通过课外书籍，包括时下如雨后春笋一般冒出的备种助读书籍而

6、来。然而由于应试的因素存在，尤其是高三的学生，苦于没有时河去阅读大量的课外书籍。专家和老师们埋怨，学生的时间被大量的练习所挤占，成为做题的机器；不要说学生，老师也是这样，成为命题和作题的机器。埋怨归埋怨，但谁也不能改变H前这种现实。既然不能改变，就要服从和尊重它。以练习来对付高考，就如同以训练来对付阅兵一样。问题是我们的语文练习和那种机械性的重复性的军事训练不一样，它是以阅读的面目呈现的。一分练习，一般是由这样几个语段组成：一篇是科技含量比较高的文章，一篇人文含量比较高的文章，一到两首古诗词，两篇文言文。老

7、师设计这篇联系，是在他所接触的文章范围门，经过精心挑选，把好的精神食粮提供给我们的学生。学生做练习的过程，实际上是再学习的过程。一分练习做下来，他欣赏了一篇科技美文，一篇文化美文，一到两首优美的古诗，两篇内涵深厚的古典文学作品…•这该是多么大的享受啊！一年三百六十五天，多少套练习做下来，我想我们学生的阅读量是相当可观的，阅读的面也是相当可观的：既有现代的，又有古代的；既有文化的，又有科技的；既有政论的，又有艺术的；既有国内的，又有国外的。有了这样的阅读底子，我们学生的人文索养又何愁不丰厚起来呢？问题是我们的

8、同学对待练习是什么态度。你以阅读的态度对待它，你会从屮学到很多很多东西，你会获得一种愉快；如果你仅仅以做题的态度对待它，你当然会觉得苦不堪言。事实上我们很多同学是纯粹从做题的角度出发来对待一篇作为阅读材料的文章的，从而导致既没有获得愉快,解题的胜数也不高。一般地，一篇好的选文的内涵要比后面所设置的题目丰富的多，值得反复玩味。一个高明的命题老师所设置的题目，应该是引导学生更深入理解文木的内涵，使学生的阅读品位得以提