快乐阅读（教师论文)

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1、快乐阅读中学生阅读能力培养技巧江西省湖口县武山中学沈平初编前语老师讲台前口干舌燥，学生眯着眼就着抽屉，津津有味地看着小说，幽默故事。小说中的情节，幽默中的笑料，紧紧勾着学生，从前老师批评学生不专心听讲，新课标下不专心听讲变为不积极参与教学活动，语文教学大多是阅读教学，如能快乐阅读，上述现象不再出现。快乐阅读就是以学生为主体的充分调动学生积极性的阅读。就是创设愉悦情境，鼓励学生全身心地投入阅读，读后兴奋不已，受益匪浅。一、创设愉悦情境，激发学生兴趣。上课前好的导入就是引人入胜的高招。比如教学《死海不死》时，我先让学生关上书，出示地理书中一幅有关死海知识的图画，进行导入。学生非常兴奋，

2、急于翻书阅读。有时设置一定的情境,交代写作背景，这也是调动学生积极性，教学朱自清《背影》时,我先让学生回忆父母星期三送菜送伞。然后让学生口头作文，再导入《背影》，学生阅读兴趣非常浓厚。另外向学生推荐某一好书好的作品，其实也就是调动学生的读书兴趣。二、活跃课堂气氛，激发学生思维，允许学生思维与情感有自己的个性。每个学生由于个性不同，生活经验不一样，他们的思维与情感有自己独特性，关注学生的个体差异，鼓励其独特感受和体验,这也是新课标的要求，鼓励学生思维与情感的独特性，有时允许他们思维情感出格。这样学生心理上就有一定的自由，学生会觉得自己是学习的主人，阅读就能在这种和谐、宽松的氛中进行,

3、比如：学习《曹刿论战》一文，很多学生除了能归纳鲁庄公的目光短浅，还大谈鲁庄公的平易近人和纳谏。称赞鲁庄公是个好君主。这就体现了他们思维的个性。还可以让学生选择一些自主的阅读方法，比如自由阅读、分组阅读，这样学生可以在自主合作探究中尝试阅读的乐趣，教师的点拨引导则更能体现因材施教的原则。三、引导学生领悟好词好句，训练学生语感，从而达到与作者感情的共鸣，领略阅读的快乐。理解词语的含义，联系上下文掌握词语的意义，感情色彩，培养他们揣摩词句能力，从而让他们融会贯通地吸收和运用语言。不仅要揣摩重要词句的含义，还要进一步引导学生从语言表现形式角度进行赏析，这样训练多了，语感自然形成，就可以揣摩

4、内涵深邃的语言，休会丰富多彩的情感。语言文字是作者旨趣所在，把握意义和情味才能了解作者的旨趣。语感能力强才能通过文字这个桥梁和作者心情相契合，如学习：《白色鸟》一课，很多学生对“汗粒种在河滩上。”大为赞赏，认为“种”它形象地说明了劳动种下的是汗水，得到的是收获。得到了老师的赞赏,他们流露出满足感。四、有时还需驱遣学生的想象，领会意境。特别是文学作品，光从字句上去阅读欣赏，当然还不能完全接触作者的所见所感。女口：王维的“大漠孤烟直，长河落日圆/光从字面上解释：大漠上一缕孤烟是笔直的，长河背后一轮落日是圆的，就没有什么意思，学生也就感觉不出阅读的快乐。这就需要驱遣想象，在想象中生出翅膀

5、，接触作者的意境，从而领会意境一一旷远、荒凉。这样宛如听一个朋友说着自己要说的话，这真是一种愉快。其实，应试中阅读拓展题型，正是需要学生去思考想象，只要学生能正确发散思维，我们都应加以肯定，学生也会积极地展开想象的翅膀。五、最后，尝试阅读成功的快乐。培养学生阅读能力最终目的还是为写作服务。如我们能把在阅读中得到的体会通过自己的加工创造出好的文章来，而老师适时地加以赞赏，就会有一种收获的喜悦，比如：作文讲评课，拿好的文章进行讲评，就是一种赞赏，这样学生就会更有兴趣地去阅读别的文章，就象叶文玲在《我的长生果》中述说一次作文的成功来源于自己阅读巴金的《家》一样，言语中透露出喜悦。总之，如

6、果我们能快乐地阅读，那么学生的阅读能力将会有更深一层的进步，他们的写作水平也会更高。