快乐课堂（教师论文)

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1、快乐课堂课堂，承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐，充满有情味的笑声，应该成为师生共同追求的生活。然而，纵观当前的课堂，严肃和紧张太多，规矩和要求时时抑制着思维的拓展和表达的灵动。如何把笑声带入课堂，把快乐融入教学，笔者试著谈儿点有效策略：一、体验角色，让学生享受“代人物言说”的快乐小学语文教材中，有人物有角色的文章较多。这类文章，往往情感意蕴丰富，留白的空间校大，值得咀嚼品味。学生如果能在冇滋冇味的朗读中感受，并在角色体验中披文入情一—无疑，这样的阅读和对话都是快乐的。【案例】（来源：《平平搭积木》）学生读通、读顺课文之后——生：（齐

2、）“平平搭积木，搭了四间房了。”师：（亲切地问）“平平，平平，这些房子都给谁住？”生：（齐）“一间给爷爷和书住，一间给奶奶和平平住，一间给爸爸妈妈住。”师：平平，平平，你为什么要搭-间房子给爷爷和书住呢？（曾有孩子质疑。）生：因为爷爷很爱书，有很多很多的书，有一个书房才可以安静地看书，所以我搭一间房子给爷爷和书住。师：真是乖孙女儿！（众笑，发言孩了笑得特别甜。）师：（急切地问）“平平，平平，还有一间呢？”生：（齐）“还有一间啊，给没有房子的人住。”（指导读出抑扬变化。）师：平平，平平，为什么要给没有房子的人住啊？±1：因为我有一间房子多

3、啊！（笑）生2：可是，没冇房了住的人太可怜了，所以我要搭房了给他住。生3：没有房子住的人有时要住在大街上，很冷很冷的，我们应该帮助他们!生4：有些人吃不饱穿不腹，他们非常需耍房子；我们住得好，如果能够帮助他们，不是更好吗？师：哦，多么善良的平平！平平，平平，你述要搭房子吗？生：（齐读）“平平还要搭——很多很多的房了，给大家住。”在诗歌一问一答的朗读屮，几乎没有技巧的指导，但教师或亲切或急切的言语示范，营造了一个虚拟的真实情境，学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。这不是单纯的诗歌朗读，伴随着朗读的是穿插其间的师生对话，是学生移情体验后

4、的理解和表达一一随着“话筒”的传递，学生互相启发，流淌出极其生活化的语言，流需出“安得广厦T万间，大庇天下寒士俱欢颜”的情怀。教学中的角色体验，其实就是引领学生在充分的言语实践中“零距离”体验作者的体验,体验人物（可能是文中人物、也可能是隐含着的人物）的体验，感同身受，代其言说。这一教学策略，可以很自如地进入课文。然后进行角色品味和触摸，再读文本，便能读出声音,读岀画面，读出喜欢来。二、设置错误，让学生享受帮老师发现错误的快乐在现代教学理念中，教师是课堂的组织者、引导者，是平等中的首席。但要有效的组织和引领孩子全身心地进入学习，没有悄趣

5、、缺乏智力挑战是很难“动天君”的。【案例】（來源：《比一比》）师：这篇儿歌真有意思，小朋友读得很有节奏，很有味道，我也想來试试！（教师很认真朗读，但偷换了个别最词。）—个大，一个小，一只黄牛一头猫。—边多，一边少,一堆鸭子一只鸟。一个大，一个小•颗苹果一个枣。—•边多，一边少，一群杏了一个桃。（朗读中，有学生偷笑，笑出声，忍不住“嗷嗷”叫，拼命举手。）师：（故作糊涂）我读得不好？生：（摇头）你朗读很冇感情，语气也很好，但读错了。你读成“一堆鸭了”，“一群杏子”了。师：“一堆”“一群”是不是指东西多？（牛点头）那么鸭子很多，杏子很多，我说

6、“一堆鸭子”，“—•群杏子”有什么错啊？生：你说不能随便改动的，这样也不好听。师：为什么不好听，不能改呢？（板书"一堆、鸭子、-•群、杏子”。）生：“一堆”要指不会动的东西，“一群”是指可以动的。生：因为鸭子会走來走去，放在一•起会走开的，所以不能用“堆”；杏子是不会动的，可以堆在一起。师：哦，那可以说“一堆什么”，“一群什么”呢？生：你还把“一头黄牛”说成“一只黄牛”，一只猫说成“一头猫”了。师：（疑惑）这为什么不行？这样不好听。生：“头”要指大一点的，“只”是指小一点的。师：哦。那我们的体育老师大不大？（生说“大”）我们班夏志鼎大不

7、大？（生说“不大”）那好，我说“一头刘老师”，“一只夏志鼎”，行吧？（学生笑晕，连说“不行”）乂为什么不行？生：“头”和“只”都是指动物的，不能指人。师：可以说“一头什么”、“一只什么”呢?（同样学习“一颗苹果一个枣”。）师：看来我一不小心就会糊涂，你们那么聪明，帮我纠正了，谢谢！能不能读得让我佩服呢？（主读得很起劲，神采飞扬，还带着笑意，大多能熟练背出课文！抑扬顿挫的朗读之后,补充李金斗的相声《数量词》，乐晕！）数量词的使用很难，它往往是约定俗成的。那么，为什么不直接告诉学生，什么时候用“堆”，什么时候用“群”呢？告诉，是一种学习，一

8、种简单方便的学习。但是，过多的告诉和灌输，往往会让孩子懒得动脑，其至懒得听。记得，《屮国教师报》曾刊登《为什么我们的孩子不会思考》的文章，文章让人触目惊心。也许不会思考的根木原因，是我们（当然不仅仅是教师）