动感课堂（教师论文)

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1、动感课堂现代教育提倡“人文”教育，而“快乐”乃“人文”之本，更是学习的动力源泉；另外，小学生活泼好动，他们只有在和谐美好的气氛中，在轻松愉快的活动中，才会产生强烈的求知欲，形成浓厚的学习兴趣，表现出积极参与的热情。为此，让学生学得快乐，学得主动，学得有创意，就成了我们的教学宗旨，并在实际教学中，注意挖掘教材自身蕴含的快乐因素，把快乐教育引进课堂，让课堂成为孩子们喜欢的“动感地带”。一、激趣导入，乐进课堂众所周知，兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。开始上课时，根据教学目标，结合课题或课文内容，通过音乐、

2、图画、录像、表演、故事、实物道具等多种形式以及绘声绘色的教学语言创设情境、营造气氛，以趣激学，使学生感到“课伊始，趣即生”。如：教学《猪八戒吃西瓜》一课时，教师先给大家看《西游记》动画片片断，学生兴致勃勃,学习热情顿时高涨，学习自然就快乐主动。教学《颐和园》一课时，教师以导游的身份带领学生游颐和园。这种表演似的课堂，让学生感觉新奇有趣，孩子们在兴味盎然中愉快地走进语文学习的大门。二、寓教于乐，快乐动感1、课中游戏，激活思维小学生易动好玩，注意力不稳定，保持时间也不长。针对这一特点，教学过程中可做一些诸如“猜字谜”、“开火车”、“添笔组字”、“课本剧表演”

3、等教学游戏，学生在课前品尝了“游戏点心”，课中又“畅游游戏世界”，课堂中有动有静，学生就能始终保持旺盛的情绪。如：教学《西门豹》一课时，教师让学生把西门豹惩治官绅、巫婆的情景表演出来，孩子们“神气活现”的表演，真是让人忍俊不禁,教室里的学习活动欢乐无限。小学生往往好胜心强，勇于进取，针对这一特点，可开展诸如“比一比”、“赛一赛”、“争上游夺红旗”、“当医生”、“看谁先到知识宫”等课堂学习竞赛，诱发学生的学习情趣，让他们充分感受攀高之乐、成功之乐。2、教学幽默，妙趣横生前苏联教育家斯维特洛夫曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教学幽默是指教

4、师运用巧妙的出人意料的语言、动作、表情，以唤醒学生学习的兴趣，启迪学生智慧，让学生在和谐、愉悦的氛围中掌握知识、经验的过程。教学中，这种教学幽默地运用还会潜移默化的影响学生的性格，久而久之，将使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，进而成为有幽默感的人。著名特级教师贾志敏老师的一次幽默给我留下了很深的印象。当时，他让一位学生站起来给“尊”字组词。“尊，遵守。”同学们顿时哄堂大笑。“他并没有错，他还没把话说完呢!”贾老师神情自若，微笑地望着那位学生，“遵守的遵，去掉走字底，就是尊敬的尊。”此时，贾老师又风趣地补充了一句：“你们刚才笑得太早啦!”于永正老师

5、教童话课文《小稻秧脱险记》时，有一位小朋友读杂草被喷雾剂大夫用化学除草剂喷洒之后有气无力一句“完了，我喘不过气来了。”读得声音很大，既有“气”，又有“力”。于老师便入情入境地说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品,我再给你洒一点。”说完，朝她做了个喷洒的动作，全班同学哈哈大笑。这位小朋友再读时，韋拉着脑袋，真的有气无力了。幽默是师生关系的“润滑剂”，魏书生老师提出“每堂课都要让学生有笑声”。笑声会产生一种平衡的影响作用，亲切的笑声，哪怕是片刻即逝的笑声，也能填平人们的地位或者看法之间的鸿沟。幽默能创造积极的课堂氛围，使教学变得轻松而有效。

6、3、转变角色，张扬个性传统教学中，教师俨然是导演，对学生呼来唤去，学生始终处于被动的地位。新课程要求教师改变“布道者”的面孔，在课堂上不再拥有“语言霸权”，不唱“主角”，走下神圣的讲坛，回到学生中间，成为学生的朋友、助手，学生成为名副其实的“导演”。一篇课文，你想学什么，根据自己的需要；你想采取什么样的学习方法，根据自己的习惯；你想和谁学，有自己和双方双向选择；你想采取什么样的形式表达自己的阅读感悟，根据自己的特长和爱好尽情展示。课堂，是学生张扬个性，展示自我的动感地带。三、活化补充，拓宽空间语文知识点多面广，教学时，不能仅局限于教材内容，而应最大限度的

7、拓宽语文学习内容，最大限度的争取克服语文学习的空洞，最大限度的激发语文学习兴趣，打开由课内向课外延伸的渠道让学生带着生活经验、生活感受走入课堂，又带着课堂的收获和感悟走向社会、走向生活。朱熹有诗云“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，为课文多注入些新的空气，进而拓宽学生的思维空间。如窦桂梅老师教学《圆明园的毁灭》一课，引导学生进行角色置换：“现在，让我们假设一下历史，回到145年前，做一次体验。如果你是决定国家命运的一国之君一-皇帝，如果你是辅佐皇帝的大臣;如果你是保卫国家的士兵；如果你是生活在北京的普普通通的老百面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做

8、？请选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说「引导学生在深入人物内心的体验中，