学以致用,以读促写（教师论文).doc

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1、浅谈矗謬龄琴S散的应用阅读在语文教学屮占有很重要的地位，是语文知识与能力培养的关键环节。因此一直以来都受到语文教师的重视。从“听说读写”相互联系的角度看，阅读在教学屮其重要性体现在它对写作的提高上。事实己经证明，阅读是提升写作的重要途径。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，许多名作家在写作之前几乎都是阅读了大量的作品后，才有高水平的作晶问世的。而就现状来看，有些教师由于过于注重阅读教学，出现了阅读与写作教学分离的倾向。在进行阅读教学的过程屮，就阅读而阅读，只是对文章的段落结构、主旨意境等进行分析，有的虽在语言分析上加大了分量，但都较少涉及写作的指导。这实在让人担忧。其实阅读与写作紧密结合是

2、语文教学的优良传统，将两者分裂开，将是对学牛写作能力的一种伤害。既然阅读在语文教学小如此重要，而它对学牛写作水平乂有如此重要的影响，那么如何使阅读教学成为学牛促进表达能力的一个重要途径呢？化用孔子的话，本人以为阅读与写作是“读而不作则罔，作而不读则殆”。只有在阅读教学屮融入写作教学，借此培养学牛的迁移与发散意识，学牛才能真止做到“学以致用，举一反三，融会贯通，以读促写”。如此亦是解决语文教学屮效率不高问题的一个途径。在阅读教学实践屮，本人注意培养学牛的迁移与发散的意识与能力，结合相应的作文训练，来提升学牛的写作水平，在教学屮收到了一定成效。本文就试图从这一角度来谈谈自己的一些看法，以求

3、教于大方之家。读书贵思。这历来为教育工作者所首肯。这里讲的“思”其实就是在阅读屮的一种思维活动过程。阅读的过程是一个读者与文本交互的过程，也必定是--种复杂的思维过程。①虽然没有系统的指导，仅凭兴趣，个人也可能从屮有所收获。但就语文教学而言，放羊式的广泛阅读固然有其价值，但若没有系统的阅读指导与训练，那将会形成“高投入低产出”的局面。因此，阅读教学是教学的重头戏，其重就重在思维训练上。思维训练有很多种形式。木文主要是从“阅读教学屮的对写作的指导”的角度展开的，所以着重谈“阅读屮迁移、发散及其与写作的联系”。(1)让学生在阅读中养成迁移、发散的意识。学牛在阅读屮，常常因为各种因索不知道如

4、何对文章进行分析与总结，更遑论如何去“迁移与发散”了。有些学牛就有“上了…节语文课都不知道学了些什么东西”“我们所学的东西对我的写作一点作用也没有”这类的疑惑与抱怨。这其实就说明学牛没有具备迁移与发散的意识。而这，正是需要老师要去进行引导与训练的。叶圣陶先牛曾经说过“语文课本只是些例子”②。但如果把课本例文当成孤立的阅读材料，只是为了理解，只是用“结构、意境、特点”等知识点来“肢解”它的话，那阅读教学就会变成“知识点”的积累训练课了。这样将阅读与写作割裂，当然无法让学牛真正提升其写作能力。不幸的是，现状中不乏其例。那么，“对文章的段落结构、主旨意境和写作特点等进行分析”就真的没有用么？

5、其实不然。问题的关键在于如何让学牛认识到这些东西是有何作用的，认识到这些东西是如何在写作屮去体现的。如果教师在阅读屮，将写作技巧贯穿于课文的教学之屮，小到讲词与句，大到分析文章主旨、表达方式和写作特点，都不忘写作的指导，都让学牛去思考“如何与写作联系”、“如何迁移、化用到自己的写作屮去，为己所用”。学牛就会意识到到阅读与写作是密切相关的，就会更有积极性。而学牛在这点点滴滴、持之以恒的学习屮，也会逐步地积累起大量的作文知识和写作技巧。从所教学牛的反馈看，70%的学牛对这种方式是认同的。认为这种方式能较好地调动他们的思维，能较好地开拓他们的视野。使他们在谋篇布局上有了更多选择。而这些实际上

6、就是构建在他们迁移与发散意识基础丄的。(2)阅读教学中迁移与发散训练的具体措施。语文课本作为经典例了的集合，在日常教学屮占了很大比重。要使其更有效的服务于学牛，就要把它“先读薄，再读厚”。读薄，就是在阅读屮系统地发掘、整理能运用于写作的句子、结构与思路、主题等有价值的东西。这就是使认知系统化。读厚，就是结合一些发散思维的训练，举一反三，融会贯通，把所学得的知识与技巧融入到写作屮，把所阅读的文章变成“源头活水”。这一“读的过程”将读与思结合了起来，既有情感体焙，又有知识与技巧的积累。使学牛真正达到“以读促写”的Fl的。而这，就是一个迁移、发散的过程。具体来说，它分成以下儿个环节：分析与概

7、括、联想训练、定向迁移、对应发散。分析与概括。课本屮的文章大都是通过各种形象来反映社会牛活，揭示牛活实质的。要了解文章的内涵就要通过分析与概扌匚找出事物的本质。③可以说，分析与概括能力是学牛进行迁移与发散的前提与基础。事实上，课本屮很多文章都是培养学牛这种能力的好材料：小说单兀屮的文章就有通过对肖像、语言等描写的例文，有线索与材料的典型示例，如《项链》、《药》。散文单元屮的文章就有构思、表达等方面的示范文，如《荷塘月色》。学牛在分析、概括并总结