国内外继续教育质量评估体系比较研究

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1、理论纵横国内外继续教育质量评估体系比较研究●于导华陈晋南王清摘要:文章综述了德国、英国和美国继续教育质量评估体系和国际继续工程教育自我评估模型，介绍了评估的过程和评估方法。以我国某培训中心的评估为例，介绍了我国继续教育质量评估体系，比较分析了国际继续教育质量评估体系与我国继续教育质量评估体系之间的差距，提出了我国建立一套科学的、有效的、定性定量的继续教育质量评估体系的必要性。关键词:继续教育；质量；评估体系；LQW中图分类号：G726文献标识码：A一、前言学宗旨、市场需求、关键环节、教学过程、工作考继续教育发源于美国。1918年，第一次世界核、办学设施、领导因

2、素、人力资源、控制手段、大战时期，美国为实现国家的复兴第一次正式提出客户关系和战略目标。每个质量范围均包含测评项了“继续教育”概念。自20世纪60年代以来，由于目、质量标准以及用来证明达标的要求。国际间经济竞争的加剧和面临新技术革命的挑战，整个质量测评由自我测评、外部鉴定、实地一些发达国家相继制定了有关继续教育的法律和法访问和总结研讨四大程序构成。自我测评是LQW规，通过立法确立继续教育的合法地位。各类大测评的基础。培训机构针对各项质量标准进行强项学、教育机构和商业培训机构的继续教育迅速发展和弱项分析，再根据现状进行自我评价，引出质量起来。由于继续教育规模的不

3、断扩大，继续教育质发展的需求和质量改进方案，确立质量保障措施，量成为继续教育管理中的重点和难点问题，许多发形成自评报告。报告要体现培训机构对成功学习的达国家根据本国继续教育的运行机制开展质量管理独特理解，提出对质量范围和标准等方面的意见。控制策略，建立了多样的质量评估体系。外部鉴定由两位通过LQW测试的鉴定人完成，他二、国外继续教育质量评估模型和方法们根据自评报告有目的实地访问培训机构领导人、(一)德国继续教育质量测评模型工作人员和学员，考核培训机构的达标要求，确认二次大战后，德国为了经济迅速复苏，大力培训机构的优势和发展潜力。该评估强调“价值评发展职业技术教

4、育和继续教育，尤其是各类短期估”，而不是以视察员身份检查质量。总结研讨培训大学或继续教育培训机构（简称，培训机时，鉴定人把自评报告的评价意见反馈给培训机构），培养出一批实用型人才。继续教育成为德构，形成培训机构的战略发展目标，该目标作为培国经济发展的“秘密武器”。自20世纪90年代以训机构下一轮质量发展和质量测评的依据。同时，来，全球经济一体化推动了国际劳动力市场的一培训机构也将本次测评经验反馈给鉴定人，不断完体化，如何培养能适应国际竞争的人才，成为德善测评模型。国高等教育和继续教育的一项重要任务。为此，测评结束后，测评组织将为培训机构颁发一个德国成人教育研究

5、所DIE和教育研究机构ArtSetLQW质量测评鉴定证明，对外公布质量测评鉴定结研制了“面向学习者的继续教育质量测评模型果。该证明有效期为4年。未达到质量最低标准的(LQW)”。LQW模型树立了质量评估的一个基本培训机构必须改进，改进后重新评估。准则，即培训机构能否以学习者为中心、引导学(二)英国成人教育督导评估习者进行“成功学习”。围绕这一基本准则，培英国由国家教育大臣的教育标准化办公室检查训机构的各个质量领域受到评估检验。在运用模评估全国的培训机构。该办公室不定期检查评估不型的过程中，培训机构可根据自身实际情况，对同的培训机构，对于良好的培训机构实行免检和

6、少模型进行扩展和完善，形成一个针对自身问题，检，对于一般的培训机构实行抽检，有选择地集中不断提高培训质量的和可操作的评估体系。检查薄弱区域，对于资质差的培训机构实行多检。该模型包含11个继续教育质量测评范围，即办英国成人教育培训机构的评估由成人学习督导理论纵横团负责，评估周期为4年。评估范围主要包括：育部还强调州和地区对学习成效的责任制，帮助州1.根据入学前的知识水平和学习目标，学员所政府提升成人教育绩效目标，提高各州的成人教育取得的成就与达到的水平；发展标准和完善课程框架，帮助教师提高课堂效2.教学、培训、自我评估与学习的质量；率，提供技术援助和认定，为

7、州和地区教育项目提3.取得成就所依赖的办学条件；供了激励机制。4.办学管理的效率、办学质量保证与质量提美国对成人职业培训全面推广技能标准考核。高，以及资源的合理有效利用；1993年克林顿政府的《2000目标：美国教育法》规5.培训机构中的教育、社会公众化程度，教育定成立“国家技能标准委员会”，其职能是推动技培训中机会均等程度，包括提供给有学习障碍者和能和职业标准的制定和推广应用，建立评估和证书残疾人的便利条件。制度，从而保证美国的人力资源处于世界上最好的评估过程分为自我评价、评估检查、确定评估训练中。各州建立了成人教育和职业培训学习成果报告和制订整改方案四个阶

8、段。的州标准和评估考核制度，根据设立的