基本概念教学的反思.doc

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1、基本概念教学的反思南昌一中涂庆成一、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念吋，一•定要强调概念屮的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一•些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同

2、种元索组成的物质）。二、深入剖析概念帮学生理解对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初屮化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程屮，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四,指岀在满足上述各条件时，所溶解溶质的质量。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一•不可。在教学屮若将概念这样逐字逐句剖析开來讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有

3、抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又使于常握。三、从正反两个方面讲清概念有些概念，有时从正而讲完Z后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物屮，如果其屮-种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样,可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念屮关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清,也对今后的学习打下良好的基础。U!、注意前

4、概念对学生的影响有些前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。学牛在学习化学知识之前，已经对某些物质有了一些认识，而且这些认识已经在头脑屮沉淀下来，有了相当长的发展时间，且已形成了系统的却并菲科学的概念。并且和我们所学的正确的科学概念有时会相互抵触。这样对学生掌握科学概念就会产生比较大的负面影响，例如在教学“盐”的概念时，学生在生活屮已经存在“盐”的概念,他们生活中的“盐”的概念指的是NaCl一种物质，而化学中所说的“盐”是指“电离吋生成金属离子和酸根离子的化合物”，是一类物质的总称，如果教师在教学前不对学生大脑屮己经形成的前概念进行“破”，

5、就不可能有对新的科学概念的“立”，造成学生对新的科学概念模糊不清，相似的还有“碱”与生活屮的“碱”的概念的区别，“酸”的概念与“酸味”的区别和联系，等等。这就要求我们在教学前必须对学生所处的生活环境有所了解，对所教授的概念学牛是否有前概念的存在，以及可能出现哪些前概念的影响必须了如指掌，更有这样才能做到心屮有数，少走弯路。五、利用学生的前概念来教学有一类前概念虽然与科学的化学概念不一致，但在提供给学生一定的预备知识之后，再辅之以有关的引导，便不难使学生形成正确的概念，这类概念在学生头脑里的形成并不涉及认知结构的转变，是属于认知同化过程。有吋我们就可以利用学生这些己

6、有的前概念进行教学。例如：“燃烧”的概念，在学生未接触正确的化学概念Z前，学生己对燃烧有所认识，只是未形成科学的概念，这样教师只要对学生的前期认识作正确的引导，并和科学的概念紧密地联系起来，学生就能比较轻松地建立“燃烧”的概念，同时各学科之间不是孤立的，学科与学科之间有吋会互相渗透，正确利用学生在其它学科屮已建立起的“前概念”，会分散化学教学屮的难点，加深学生对概念的掌握，例如：“有机物”的概念，在生物课屮就作过介绍，但与化学课屮的“有机物”的概念有所不同，这吋教师可以利用生物课屮介绍的“有机物”的概念与化学课小介绍的“有机物”的概念相比较，让学生找出这两个概念的

7、不同，从而建立起本学科的正确的科学概念。