《角的度量》教学反思_教学反思.doc

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1、《角的度量》教学反思一教学反思《角的度量》教学反思学情分析：本节课是在学生认识了角，知道角的组成，有了测量长度、面积、重量的体验•少数学生假期学会量角了的基础上进行教学的。关于《角的度量》一课我的困惑是：①我们让学生量了各种各样的角，学生感受到了量角的用处吗？②教学中简要概括出了二合一看等要点，为什么学生还是不会量角？③我们的教学有三个层次：教知识，教方法，教思想。以前我们只是教了量角的知识和技能，那么这节课可以给学生什么方法和思想的提升呢？经过学习、思考消化，和同组的老师共同研讨，最后我决定这样来解决这些问题。1＞创设了滑滑梯这样既有趣又能引发

2、学习需求的教学情境。并且通过介绍风筝比赛量风筝高度，椅子、沙发的靠背的角度，使学生感受到量角是生活中不可少的技能。也就是让学生明白他是在学有用的数学。这些设计激发、调动了学生的学习兴趣和学习欲望，让学生快乐学习，享受学习。2、为什么以前我们那么费力地教，总结概括出二合一看等要廖,学生学的效果反而不好呢？上完这节课，我明白了，因为以前的我们只见树木不见森林。没有讲量角的实质是什么，那就是重合。我回忆起学生拿着量角器手足无措的样子，往往是用量角器的直角和圆弧夹的角比在要量的角上，原来学生找不到量角器的上的角！因为角的大小是一种二维特征，和长度的一维特

3、性有着较大的差异，但作为以数量来刻画特征它们又具有一致性。学生在日常生活中积累了很多量长度的体验，但几乎没有量角的经历。因此，从零刻度起量长度的经验，在这里又成了产生学习负迁移的条件。因此，我让学生讨论这是不是角，能在量角器上找到角吗？如果学生在量角器上清晰地找到角了，量角的问题就能迎刃而解。于是，我决定让学生在量角器上画角，再交流有没有不同的角，这样顺势就引导学生发现原来量角器上有许多大小不同的角。在学生尝试量角的过程中逐渐感悟到要把中心点和顶点重合，0刻度线和一条边重合，另一条边和50度刻度线重合时。也就是在学生已进入洞口，感觉恍惚若有光的时

4、候，我抓住导的时机，量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上一语点破，这为学生的量角操作提供表象支持，促进学生更顺畅地呼吸。同时也使学生深刻的理解了量角的本质。这样的设计使学生在掌握技能的过程中，获得主动探索的经历和学习成功的体验，提升了学生的数学思考能力和数学素养。潘主任听完我的教学设计，对我说：这节课是在贴着学生的思维去教学。我非常赞同。我觉得这节课我就是顺着学的路径去思考教的路径。我们的教学不仅仅是要把事件做正确，更重要的是首先要把思考做正确的事。其实，学生是天生的学习者，学习就像呼吸一样自然，好为人师的我们往往会好心地做出一些费力不讨好

5、的事。费雷登塔尔说：泄漏一个可以由学生自己发现的秘密，那是坏的教学法，甚至是罪恶。学生先试先量，先想先说，正确的地方充分肯定，存在的问题一起探讨，学习活动顺着孩子们学习的天性展开，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导（叶圣陶语）。在学生量角2时，因为开口方向改变了，个别学生没能马上找准重合方法，于是我趁机表扬那些把量角器转动起来的学生，来引导学生找到解决方法。在试课过程中发现测量队旗角3时由于这个角的两边是与角1＞角2公共的，而且较短。学生测量不准，于是我引导学生画出角3的边并把它延长再量，问题就解决了。以前我们教角的度量时，一节课下来，教师教

6、得累，学生学得苦,不少学生还不会量角，量角器都不知道怎么摆放；而今天，学生教会量角了，并且理解了量角的本质。也正因为理解了量角的本质，学生变得自能自得了。我想这就是我们要交给孩子们的数学思想。课结束了，学习活动不能结束。把足球队员射门角度的探究作为研究性学习。提升了学生数学思考能力，使课堂学习活动延伸至课堂以外。不足之处：课堂上对于生成问题不能及时的处理，使得教学滞后。例如当学生说出两个60度角的大小不同时，就应及时引导学生发现角的大小和边的长短无关。这样后面学生量角时就不用再特意引导其去延长边了。可见，努力提高自己的教学能力，是我今后需要更加努

7、力的事。