对“教学反思”的反思.doc

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1、对“教学反思”的反思对“教学反思”的反思所谓教学反思，应当是教师在教学实践中通过教学行为研究等科研方式，发现问题、解决问题并使教学趋向更优化的过程。有的教师任教几年，甚至儿十年，仍发现不了自己教学中的问题，教学少有长进。其中原因之一就是缺少发现、缺少反思。而许多教师对自己执教的课并不是没有看法，并不是没有经验，并不是没有鲜活的思路和创新的思维，只是由于下了课，懒得去进一步思考、梳理并及时记录下来，因而许多有价值的想法就流失掉了。教学经验比较丰富的教师，没有一个不是经常反思并及时写反思文章的。反思不仅有助于教师改进教学方法，提

2、高教学质量，还有助于教师积累教学经验，提高专业能力。一、教学反思的现状时下，许多教师的教学反思存在一些通病，出现以下几种状况。“完成任务”型。一些教育管理者将教学反思作为一种目标和任务强加在教师身上，量化考核,与奖惩挂钩。有些教育管理者为了便于操作和管理，或应付上级检查，展示本单位教师在课改中取得的成就，对相关反思文章的篇数、字数甚至格式都作了明确耍求，这样就导致教师缺乏真情实感的投入，没有基于实际问题的思索，为任务而反思，穷于应付。有的教师在反思中说得情真意切，找原因、寻策略、觅途径，头头是道，但完全是移植别人的东西，东拼

3、西凑而成，没有个性，也没有自己的思考。“无关痛痒”型。我们发现，很多教师的教学反思都这样开始：“通过这堂课的教学，绝大多数同学已经掌握了……，但仍有部分同学没有掌握……”这类反思，教师只是在简单罗列问题或现象，没有反思造成这种现象的本质原因一一自己的教学理念、教学方法的欠缺或者不足。还有很多教学反思游离于自身教学实践之外，对改善教学行为毫无意义，更无法促进自己的专业发展。“自我封闭”型。一些教师认为，教学反思是自己个人的事情，不愿与他人共享，表现在行动上就是自我封闭和独自冥思苦想。新课程理念下所倡导的教学反思是开放性的，耍面

4、向专家、同行、学生全方位地开放。排斥与专家、同行、学生的合作交流，不愿与他人共享的封闭式反思，研究问题吋就会显得视域狭窄，层次肤浅，不够深入。二、教学反思思些啥只有明晰了反思内容，才能增加教学智慧。一堂课可能成为成功的经验，也有可能成为失败的教训。教师将教学感受及时记录下来，可能成为最有价值的第一手教学研究资料。教学反思，我个人认为，应当涉及以下两个方而：(1)课前反思要思些啥？课前反思应从教学理念上、预设过程中进行反思，从而不断充实完善教学方案，提高课堂教学效果。一思：教学理念。思想决定高度，理念决定方向。新课程理念倡导“

5、以学生的发展为本”，我们就要多反思教学是否确立了学生的主体地位，反思我们教师是否提供给学生足够的吋间与空间让学生去探究、去体验、去解决，反思课堂教学是否营造师生、生生之间交流互动的平台，反思教学中是否关注学生的学习过程，是否体现了学生的自主、互动和创新精神。二思：备课过程。备好课是上好课的前提。备课包括：研究课标，读懂教材，吃透教材，了解学生，预设教学过程，编写教学方案。特级教师于永正说：“钻研教材是备课最重要的一环。教学这法那法，钻研不好教材就没法。”简简单单的…句话，道出了备课的关键。备课要做到把教材读“厚”，也需要做到

6、把教材读“薄”O在备课过程屮，我们要反思备课内容“厚薄”的取舍，反思备课是否备了学生、是否备了教材等环节，以便于在课堂上游刃有余。三思：教学设计。教学设计靠的是对课程标准的理解，对文本的解读，靠的是理念的支撑。设计是蓝图，设计的完备与否，需要在实践中去调整，或者通过反思去矫正。在经历了不断的“实践一一反思一一再实践”这样一个循环乂螺旋上升的过程之后，教学设计就会越来越完美，课堂教学就会焕发出勃勃生机。(2)课后反思要思些啥？课后反思，“思”什么？经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少；或“得”或“失”。一思：“特色

7、”是什么？教学特色是指教学过程屮表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的特出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方血而：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造、得心应手的教具应用、新颖别致的难点突破、别具一格的

8、智能开发、出神入化的学法指导、画龙点睛的诱导评价、留有悬念的课尾总结，等等。三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外的收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导，等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉: