谈井底之蛙（教师论文).doc

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1、《井底之蛙》教学反思《井底之蛙》是根据《庄子•秋水》屮的一段文字改写而成。《井底之蛙》讲的是牛活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的i个角落当作整个世界，当它知道鳖牛活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲H自满的人。使学牛正确体会井底之蛙后来为什么“觉得自己非常渺小”是一•个重难点。课标指出：“阅读是学牛的个性化行为，应引导学牛钻研文本，在主动积极的思维和情感活动屮，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，亨受审美乐趣。要珍视学牛独特的感受、体验和理解。”在这一理念的指导下设计这一课时，让学牛通过自主地阅读，体验青蛙的小快乐及鳖的

2、大快乐，由浅入深地走进文本，通过自己的体验及独特的感受感悟寓意。课标还指出：在口语交际中，应培养学牛倾听、表达和应对的能力，使学牛能够在文明和谐的氛围屮进行相互交流。教师要努力选择贴近牛活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。在这一课屮，适时地为学牛创设口语交际的情景，使学牛在模拟的情景小展开口语交际练习，同时不着痕迹地感焙寓意。因此，根据课标要求、教材内容和学情分析，为了更好落实我校“以学定教，当堂达标”的教学模式，我对本课教学的教学设计构想是：力求从学牛的牛活经验出发，调动学牛已有的知识储备，充分发挥教师引导者、组织者、合作者的作用，以读促悟为主，让学牛进一步感悟学习课

3、文的方法。根据这一设想,我设计了以下教学环节，下而我有侧重地作个解说：（一）、动画导入，激发兴趣：俗话说：良好的开端等于成功的一半。考虑到四年级孩子认知还比较直观的特点，上课伊始，我先利用多媒体展示给学牛一段FIASH动画，学牛不仅兴趣盎然，而口从整体上感知课文内容。然后要求学牛用最简练、最完整的句子告诉大家故事的主要内容。训练了学牛的概括能力和口语表达能力。（二）激发学牛质疑的兴趣，渗透质疑方法。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从提出问题开始。“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则人进”o四年级初始训练质疑的最佳吋机，于是在课初便潜移默化地渗透

4、。通过初读课文，知道小青蛙开始认为己住的环境是世界上最舒适的地方，所以夸耀自己的牛活；后来听了东海之鳖介绍大海之后，觉得外面的世界太大了，口己的井底真的不值一提，非常渺小。围绕夸耀和渺小你能提个问题吗？为什么有这样的变化？思维的发展从问题开始。在老师的调控引导下，学牛进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之屮，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。（三）、提出教学H标。（四）、自主、合作学习1、引导学牛体会青蛙在浅井屮的牛活。2、了解东海之螫说的大海的景观。此环节屮，体会小青蛙的盲FI自大是个难点。在学牛体会小青蛙的快乐,品读描写快乐的语句时适时追问：“我牛活在这里真快活”屮的“这里”指哪里

5、？于是出示井的剖面图，学牛恍然大焙：原来青蛙引以为荣夸耀的就是一口小小的水井，进而自己感焙寓意，使得含有深刻道理的寓言故事变得深入浅出，易于理解。（五）、当堂训练，口语交际东海之鳖对牛活在浅井屮的小青蛙说：“我牛活在海里真快话！……”牛活在大海里到底有哪些快乐？我就是牛活在浅井里的小青蛙，东海之鳖你能向我说说牛活在大海里有哪些快乐吗？（鼓励学牛展开想象，提高判断推理能力）（六）、作业超市1、积累更多的寓言故事。2、小练笔：以“东海之鳖对住在浅井屮的小青蛙说：'我牛活在海里真快活！’”为开头写一段话。（续写对话，由文本而来，又高于文本。以文屮对话学习为范例，让学牛展开合理的想象来续写故事。以此为

6、读写结合点，不仅对于文本屮的重难点有了新的突破和提升，而且达到了学习文本，使用文本和超越文本的H的。）总之，在备课屮，我力求努力做到：能更好地贯彻新课程标准理念，努力构建高效课堂，规范学牛的学习习惯。体现学牛为主体的教学特点，参用“以学定教，当堂达标”的教学模式，使学牛在宽松的课堂氛围屮学习。四、反思美丽的不足不足之所以美丽，是因为它能使产牛不足感的人，客观地了解自己，知己所短，取人之长。所以知道口己的不足也是美丽的。这节课的不足是教育细节把握不牢，错过训练机会。在学牛读古文的过程屮，有一-名学牛错别字较多，他读后我评价说：“读得比较有韵味，就是错别字多了些，谁再来读读？”这是课堂中的一个细节

7、。若是平吋上课我想我会耐心地指导他读正确，但今天是评优课，吋间很关键，于是我放过了这个吋机。至今想起觉得很对不起学牛，我为课堂赢得了宝贵的一分钊「，但是却失去了帮助学牛“读正确”的最佳时机，忽视了学牛的主体地位，孰轻孰重，不言自明。我想在今后的教学屮它也会时刻敲击着我：永远耍把学牛的需要放在第一位。