谈单元导语课（教师论文)

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1、未成曲调先有情谈单元导语课教学设计口从新课程实施以來，小学语文每一单元前面都多了一段被称之为“导语”的文字说明。但大部分教师还是习惯进入一个新的单元时，直接上课，忽视了单元的导语，或者是做轻描淡写的处理。其实，教材中单元导语的文字都很优美，它揭示了单元教学的主题和教学目标，是整个单元教学的统领。有些导语还提出学习过程中的一些任务，为课文和口语交际、回顾拓展的学习做好准备。每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象地揭示主题。可以说，用好学好新单元的导语，就为整个单元学习打下了不可忽略的基调。例如，人教版五下第四单元的导

2、语，揭示的主题是亲近名著,四篇课文分别选自不同的名著。我尝试用一节课的时间学习导语，让学生大致了解了本单元的课文内容，明确单元学习目标，激发阅读名著的兴趣。下面就以此为例，谈一谈单元导语课的教学设计。一、前后联系，轻松导入师：同学们，那个以“未闻孔雀是夫子家禽”，令孔君平无言以对的孩子让我们忍俊不禁；那个正气凛然、能言善辩的晏子让我们感到智者的尊严；为保住蜡烛里的秘密，与敌人展开斗争的伯诺德夫人一家让我们体会到勇者的力量。在领略了语言艺术的无穷魅力之后，今天我们将进入第四组课文的学习，让我们一起来看第四组导语。（板书：第四组导语。

3、）【设计意图】从学生已有的生活经验和已学过的知识出发，结合前面所学的内容来导入，使学生在进入新课时感到亲切，自然地展开联想和想彖,产生学习兴趣。二、图文结合，学习导语（一）研读语言1.生自由读导语。师：请人家自由读导语，读到字通句顺后就停下。2.指名读导语。师：谁想读一读？3.默读导语。师：接下来，请大家默读导语，并拿出笔进行批注。看看从导语中你能提取哪些信息，用序号标出来。（生默读。）【设计意图】安排学生多次读导语，引导学生深入阅读，力图从整体上提取有价值的信息。在学生的交流过程中加以引导，从而提炼出本单元的主题，以及训练重点。

4、（二）提炼学法师：同学们要想理解课文的主要内容，我们可以把文章多读儿遍，从整体上把握，也可以抓住关键语句理解课文内容。师：大家想一想：感受人物形象可以从哪些方面入手？上一单元中，晏子的能言善辩、爱国情怀我们是通过什么感受出來的？（生答。）（板书：感受人物形象的方法：动作、语言、神态、心理......）【设计意图】导语教学，关键在“导”上，要引出学习之路，要激发学习兴趣,要帮学/叩响学习之门。因此，学习方法的指导显得尤为重要。（三）说背景图1.看图。师：同学们，我们学习导语，不仅要善于从文字中提取信息,还要善于从画面中捕捉灵感。请同

5、学们看导语的背景图，展开丰富的想象。先试着自己说一说，然后和同桌交流，待会我们看看哪些同学能用优美的语言将背景图屮的信息说出来。2.说图。师：从背景图中我们可以看出中国名著非常丰富，导语中的哪个词说的是这个意思？老师很想知道，在浩如烟海的名著中同学们知道哪些名著？你是怎样知道的？能具体谈谈吗？（孙悟空大闹天宫的故事可谓家喻户晓，妇孺皆知。根据学生的回答概括四大名著，引导学生从感受、作者、内容、读书经历等多方面交流。）师：《三国演义》，还有谁读过？你最欣赏、佩服的人是谁？请简单说说原因。师：《西游记》屮你最喜欢谁？为什么？你能讲讲他

6、的一个小故事吗?师：《水浒传》，小说中共有多少位英雄？你最喜欢的是哪一个？师（小结）：名著是我们的精神食粮，有了它的哺育滋养，我们的生活才充实完美。名著被一次次搬上银幕、荧屏，被改编或画册、戏曲等，它们潜移默化地感染着我们，塑造着我们，成就着我们。我看很多同学已经迫不及待地想读文章了。接下来，老师将时间交给大家，请同学们快速浏览整组课文，选择自己感兴趣的一篇课文，用你喜欢的方式去读，待会我们说点什么。（放音乐。）【设计意图】背景图是新课标实验教材的一大特色，也是导语的重要组成部分，它用直观的方式更形象地揭示了主题。这是我们进行口语

7、训练的大好时机，既对学生已读过的书进行了检验，又能够激发起学生阅读名著的兴趣。为实现训练重点中的“体验阅读名著的乐趣”打下了很好的基础。三、整体浏览，选读课文师：沉浸在书海中的你们是那么可爱。大家读得这么投入，老师都不忍心打扰你们了。刚刚大家读了名著，哪位同学愿意来谈一谈你最感兴趣的是哪篇文章，为什么？【设计意图】在导语课上，让学生大致了解整组课文内容，一方面顺应了学生的心理需求，满足了学生的好奇心、求知欲，同时也让学生对将要学习的课文有了整体把握，进一步激起学生课内外阅读名著的兴趣。四、课堂总结师：中国古典名著灿若星辰，不同时代

8、都有其代表性成就，例如唐诗、宋词、元曲、明清小说等。因此，让我们亲近名著，以名著为友，与名著为伴，尽情地徜徉巧海吧。在教学中，如果每个导语我们都能认真组织，精心设计，那么在共同讨论滋生单元主题与冃标的过程中，学生的合作能力一定会得到提高；在对背景图