初中生物教学设计与反思要求.doc

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1、初中生物教学设计与反思要求初中生物教学设计与反思要求生物学是一门以科学技术为手段的实验科学，强调生物科学知识在生活中的运用，强调科学知识在社会生产和生活中的应用，重视技术教育，使科学知识有效地转化为生产力，强调科技的价值取向，培养学生科学的价值观，重视对全体受教育者的素质教育，强调参与，培养学生处理信解决问题的决策能力，将知识、学生、社会进行了有机的结合。这符合了生物学的教学特点，教学中如果能将STS深刻理解，合理运用，将会使学生的能力的到极大的提高！—、教学目标:（一）知识与能力1、理解食物链与食物网的概念，

2、概括动物在生物圈中的作2、通过〃建立食物链和食物网〃的活动，能认识动物和植物都是食物链和食物网中不可缺少的成员。（二）过程与方法通过学生在探究过程中发现问题、积极讨论，在相互交流过程中获取知识。（三）情感、态度和价值观让学生能够区分植食动物、肉食动物、杂食动物，认识动物在食物圈中的消费者，建立食物链与食物网的概念，认识到动物对植物生活的积极作用。通过小组内的互助与组间的比赛，培养合作意识与竞争意识。二、教学重、难点的确定教学重点1、动物是生物圈中的消费者。2、动物是食物链的结构成分教学难点动物是食物链的结构成分

3、。关键点：本节学生是否理解食物链的组成是学习本节的关键点，先分析与讨论谚语〃螳螂捕蝉，黄雀在后〃反映的是什=么生物现象，（主要弄明白是捕食现象还是食物链）这样既能突出重点，同时也有助于突破本节的难点。三、教学过程1、趣味教学，吸引注意力（课前经联系，带学生参观了白水江保护局动植物馆，让学生对动植物有一个直观的认识）由几个学生分别扮演的植物、老虎、小兔、树各自都说自己在自然界中的作用大。其他同学观看并思考老师提出的问题〃到底谁的作用大"，请作出判断并说出理由。2、不断向学生提出问题，促进知识理解图片展示一大森

4、林的情景，让生思考：%1若把一个大森林看成一个体系，其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系？②在这个森林生态系统中有哪些成份？%1各类生物的营养方式是否相同？%1各类生物发挥的作用是否相同？%1动物食性有什么不同，可以将动物分为哪几类？3.经典谚语讨论，折射生物学知识观看"螳螂捕蝉，堇雀在后〃的录像，学生观看后思考并小组讨论谚语"螳螂捕蝉，黄雀在后"反映了什么生物现象。通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕象，而不是一条食物链。设计意图：明白森林中动植物品种繁多，初步掌握动植物的生活习性，对食物

5、链的学习打下感性基础。食物链的概念是本节的学习重点，学生对食物链中的吃与被吃的关系容易明白，但对食物链的组成必需要有生产者，一定是从生产者开始的却很茫然，通过对录像的观看，分析讨论，在肯定与否定中学习了食物链的概念。4、比一比，谁做得又快又好。(1)东坝中学处在白水江林区的一角，并与国家级白水江自然保护区相连。展示由我深入林区亲自拍摄的一森林生态系统图，由学生分析并正确写出该森林生态系统有几条食物链组成。以小组为活动单位，组员完成之后互相评价，完成的又好又快的同学课堂作业成绩记上A,并代表小组进行发言。在写食物

6、链的过程中让学生发现食物链的组成中离不开动物，食物链的长短与动物的食物关系，从而认识动物是食物链的组成成分，突破本节的难点。(2)展示另一生态系统图，学生思考下列问题:①此生态系统中各种生物的相对数量关系如何？哪个最多，哪个最少？%1如果有人大量捕杀鹰，哪一种生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？如果大量捕杀蛇，其他生物的数量会不会发生变化？%1这几种生物是什么关系？%1如果狐和蛇大量迁出，会不会影响该生态系统中生物的数量？为什么？=设计意图：通过尝试让学生明确，食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它

7、们之间只是吃与被吃的关系，食物链的起点总是生产者，食物链之间的相互关联也就形成食物网;=如何正确书写食物链。学生尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的，是相互联系的观点。5、尝试建立食物链与食物网，培养探究意识组织同学按小组整理课前要求完成的记录材料，按小组进行建立〃食物链与食物网"的活动，并布置讨论题目：①人类作为生态系统中的一员，在食物网中的地位有什么特点？我们应该注意什么问题？（人类在生态系统中扮演消费者的角色，人类的生活离不开周围的生物，因此，我们要保护我们周围

8、的生物。）②营养物质以及能量沿什么途径进行流动的？（生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的X设计意图：随着生活水平的不断提高，许多家庭远离了’脸朝黄土，背朝天的情景，在享受物质文明的同时，我们的孩子接触大自然的机会也渐渐失去，每天吃着香喷喷的大米饭，却不知道来自水稻的大有人在。课后让学生记录自己一天的食物与之相关的生物，是将课堂延伸到课外，将生物知识溶入日常生活中，这也是新课