“教学设计与反思”撰写要求.doc

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1、“教学设计与反思”撰写要求培训期间，学员需按吋提交一篇“教学设计与反思”，具体要求如下（教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）:1.对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。2.反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。3.反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。4.如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启

2、发?5.必须是原创，抄袭将记“0”分。注意事项:1.请将模版复制下来，然后在word中进行编辑，注意要删除内容说明（蓝色部分）,完成后再网上提交。为了保证能清楚批阅大家的作业，请将内容全部粘到页面上，不要以单一的附件形式上传。2.如教学设计与反思中用到图片，上传到编辑器时不能直接粘贴，必须用插入的方式，如图:>口一◎感

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5、唇罗］::=ItFtF“$吟言言：臺臺▼字体《函数的概念》第一课时刘丽一、知识内容解析同学们的一次接触函数的概念是在初小八年级上的第十四章《一次函数》。一般地，在一个变化过程屮，如果有两个变量X和y,并且对于

6、x的每一•个确定的值与其对应，那么我们就说X是自变量，y是X的函数。由于初屮的教学大多从实际出发，比较生动，容易理解，所以大多数学生対于这个函数概念还是比较理解的。而高屮函数的概念是：设A,B是非空的数集，如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A屮的任意一•个数x,在集合B屮都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就称f：A-B为从集合A到集合B的一个函数，记作y=f(x),xGA.其屮，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域；与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合叫做函数的值域。对比初高屮函数概念，高屮函数概念在初屮函数概念上增加了集合思

7、想。在教学屮，应关注知识发展的必要性，为什么要从集合的角度给出函数的定义？为什么初屮函数的定义会不能适应知识的发展趋势？通过师生对话共同研讨使学生意识到函数概念知识发展的自然性，从而得到更加合理的高屮函数概念。而高屮函数概念屮只是规定了x和y的范围，将初屮概念屮的对应说成了对应关系f。如果在教学时，在得到高屮函数概念后，再对比初屮函数概念与高屮函数概念，通过对初屮学习的一次函数，二次函数，反比例函数加以集合角度理解函数概念的说明，能使学生更好的理解高屮函数概念。通过这样的学习也帮助学生了解了初屮函数概念和高屮的函数概念并不是孤立的两个概念，高屮函数概念

8、是初屮函数概念的深化，在学习高屮函数概念时就不会有一种很陌生的感觉。二、教学任务分析1、正确认识与接受函数概念的发展学生所掌握的函数的概念只是局限于某些拥有解析式的函数模型，然而，函数广泛地存在于生活屮，因此教师应通过实例，使学生建立起函数概念的背景，体会函数是描述变量之间依赖关系的重要数学模型。并能够在已掌握集合知识的前提下，利用集合与对应的语言来刻画函数，从集合的角度了解构成函数的三个要素。2、正确理解与掌握高屮函数概念在形成高屮函数的概念后，通过对学生已掌握的函数模型的进一步分析,使学生能够理解高屮函数概念，并通过对一些函数的讨论，使学生认识到高

9、屮函数概念的优势和函数概念发展的必要性，体会对应关系在刻画函数概念屮的作fflo三、教学重点与难点重点：从集合与对应的角度认识与理解函数概念难点：函数概念及符号y=f（x）的理解四、教学基本流程1学生举例，回忆初屮函数概念，教师补充2提炼初111函数概念本质——对应关系3从集合与对应的角度给出函数新定义4了解函数的三要素5利用函数定义解释已学函数6列举函数例子，加深函数概念理解五、教学过程设计1、高中数学函数概念的形成问题一：在初屮阶段，我们已经学习过函数，你还记得我们初屮学习过哪些函数吗？初屮吋，我们知道的函数定义乂是什么呢？设计意图：通过对具体初屮

10、函数例子的回忆，帮助学生回忆初屮函数定义：一•般地，在一个变化过程屮，如果有两个变量x和y,并且对于x的每一个确定的值，都有唯一的y值与其对应，那么我们就说x是自变量，y是x的函数。问题二：现在我们己经回忆起来什么是函数了，那你能判断下面的这些例子能否构成函数吗？函数是不是都有解析式呢？例：国际上常用恩格尔系数反映一个国家人民生活质量的高低，恩格尔系数越低，生活质量越高.下表屮恩格尔系数随吋间的变化而变化的情况表明，“八五”计划以来，我国城镇居民的生活质量发生了显著变化时间（年）1991199219931994199519961997199819992

11、000恩格尔系数（％）53.852.950.149.949.948.646.444.541.9