教师专业成长策略.ppt

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1、教师专业成长策略西南大学教育学院兰英教授教师专业成长策略一、什么是教师专业成长?二、为什么教师需要专业成长?三、教师需要怎样的专业成长?四、教师成长的过程如何？五、教师应怎样规划成长?教师专业成长策略一、教师专业成长的涵义二、现代教育对教师的要求三、教师专业成长的内容四、教师专业成长的规律五、教师专业成长路径与方法教师专业成长策略一、教师专业成长的涵义（什么是专业成长？）（一）教师专业成长的涵义（二）教师专业成长的构成1，静态构成2，动态过程教师专业成长策略（一）成长的涵义成长既包含自然生长之意，也包

2、含依据发展需要的、通过人为的用心努力去推动、促进、提升和改进之意。教师的专业成长指教师在其职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。包含自我教育和教师教育两过程。教师专业成长是终身化的过程。教师专业成长策略(二)教师专业成长的构成1,静态构成基本的专业素养；必须的实践环境；内在的发展兴趣；正确的认知；不断的自我提示；合理的成长路径和方法教师专业成长策略2,动态构成探究的欲望:来自于对形式状况的不满足。有价值的问题：来自于教师对于自身实践的“审察”与“反思

3、”。专业发展规划：来自欲对自己的正确认知。寻求专业导引：来自专家、同事、校园文化的指向。合理的时间统筹：对时间、工作时序、角色的合理分配。二、现代教育对教师的要求（为什么要专业成长？）一、教育发展的现实需要目标、课程、教学的新变化现代教育与传统教育的区别二、教师职业发展和教师角色的变化现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要（一）现代教育教育目标：培养符合学生的特质和他生活的个性化的人；造就具有批判能力的公民；培养学生的生态意识、个人的道德意识。教育特征：强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、

4、推崇创造、否定绝对。现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要（二）现代课程1、从教学计划、教学大纲、教科书到课程标准2、教师从忠实的课程执行者到课程创造者3、国家、地方、校本课程管理要求教师成为课程设计的参与者现代教育对教师的要求一、教育发展的现实需要（三）现代教学与传统教学的区别1、教育价值取向：学科本位；学生本位2、在教学目标上，传统：传递知识、形成技能；现代：培养学习者的学习、思考和约束力，造就终生爱好学习的自主学习者。现代教育对教师的要求3、教育设计上：从以教为主到以学为主4、在教学过程中

5、，从重教师教到重学生学5、在教学方法上，从重讲授到重交互活动6、在模式应用上，从单一化到多样化和综合传统教学：传递――接受模式。现代教学：导学——互动。现代教育对教师的要求二、教师职业与教师角色的发展与变化（一）教师职业1，从职业化到专业化发展2，教师成长从阶段化到终身化发展3，成长的重要阶段从职前到职后4，成长方式从外在的培养到内在的提升教师专业成长策略二、教师职业与教师角色的发展与变化（二）教师角色教育者（设计、组织、引导、指导者）交流者（倾听、激发、咨询、沟通者）革新者（参与、管理、研究）伦理

6、者（学生学习与生活的模仿者）教师专业成长策略三、教师专业成长的内容（教师需要怎样的成长？）（一）明确现代教师的素养（二）认清成长的方向（二）确立成长的主题三、教师专业发展的内容（一）明确现代教师的专业素养教师的专业素质：教师的专业素质是以一种结构形态而存在。专业知识、专业技能和专业情意是构成专业素质的主要部分。教师的素质受教育工作的性质、地位和作用的影响；受教育发展和学生发展的现实需要支配。教师的专业素质1，教师的知识结构国外有影响力的观点：舒尔曼认为教师必备的知识至少包括：（1）学科内容知识：（2

7、）一般教学法知识；（3）课程知识；（4）学科教学法知识，指学科内容知识和教育专业知识的混合物；（5）有关学生及其特性的知识；（6）有关教育脉络的知识，包括班级或小组的运转、学区的管理与财政、社区与文化的特征等；（7）有关教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。教师的专业素质1，教师的知识结构国内林崇德教授认为：教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握

8、该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识。教师的专业素质教师的专业素质实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与