教师专业成长的途径策略

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1、教师专业成长的途径策略一、实践反思——教师专业成长的必经之路在教学实践当中，教师应该是自觉地、积极地、地思考自己的行动，并积极寻找新思想与新策略來解决所面临的教学问题。根据反思的源起，我们可以将反思策略分为两大类：内省反思法和交流反思法。1、内省反思法内省反思法是指反思主体主动地对0己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及反思载体的不同。2、交流反思法交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观口己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。教师不仅耍成为教

2、学的主体，而且要成为教学研究的主体。教师要把自己作为研究的对象，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、不断探究和解决教学问题，形成口己对教学现彖、教学问题的独立思考和创造性见解，使口己真止成为教学和教学研究的主人，使教学与研究相结合，教学与反思相结合，成为真止的研究者。教学反思为教师提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建良好的师生互动机制及学习新方式，使自己的教学艺术永葆青春。二、学会合作——教师专业成长的高效方法在校本教研过程中，除了要强调充分发挥教师的

3、个人研究意识外，也特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。学会合作，作为教师需耍很好的和校长、家长、学生交流沟通。通过开展形式多样的活动（如集体备课、课题研究、问题交流、新老教师结对等活动），把团体合作学习方式引入到校本教研活动中，强化合作意识，实行资源共乍，做到优势互补。开展教学观摩、问题讨论、促进教师们互助互学，让教师在开放互动的环境里学习，感受合作的需耍，享受合作的乐趣，实现教育教学的共同体。三、行动研究——教师专业发展的基本途径行动研究是对教师的教育教学行为进行口我反思的探究方式，针对教学实际中出现的问

4、题；制定计划、系统地搜集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起來。研究的成果直接用于教学实践的改进，提升教学质量。使教师在不断改善教育教学的过程中，提升白己的教育教学实践能力。促进教师专业化成长。四、终身学习——教师专业发展的保证（一）向书本学习，建立合理的知识结构首先，教师必须具有扎实的专业知识。上好课，功夫在课外。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死扌II教科书，那就要读专业著作。要想让课堂成为师牛共享的乐园，教书人首先耍成为读书人，教师应让读书成为自己生命的组成部分，让读书成为一种习惯。我们还可以体

5、验到别人的科研视角，提升自己的科研水平（二）借助网络，领略前沿的教学理念借助网络，我们可以领略最前沿的知识。作为当代青年教师，要有从网络提取信息的基木能力，要学会利用电脑进行资源管理，努力构建基于网络的H主学习模式。（三）向同行和学生学习，做到教学相长俗话说得好：“一个好汉三个帮”，帮也就是互助，教师的专业成长过程屮极为重要的一个条件是与同事进行合作互助。取人之长，补己之短。知识迅猛更新客观上要求教师学会学习，养成学习的习惯。经过不断的探究，锲而不舍，勇于革故鼎新。使自己的课堂常教常新。五、专业引领——教师专业发展学校的建立原则教师专业发展学校的指导原则有：原则一，教师

6、实行的教学是为了理解的教与学。原则二，把学校建成一个学习的社区或团体。原则三，提供平等的教育。原则四，学习的因体是一•个人人参与学习，人人都获得提高的团体。原则五，新时期的教师应该能够进行教学研究，成为研究型教师或反思型教师。原则六，教师教育改革始终是整个教育改革的组成部分，教师素质的提高必须放在教学这个特殊的环境中來实现。在学习化的社会里，凭靠一次学历受用终身的时代早已过去，教师为了提高自己的专业素养，往往会向向书本、实践学习，向周围的同事、学生、家长学习；但同爭间乂助、校内同层教师的横向支援，常常会口囿于同水平反复，明显缺少了纵向的引领。建立起平等交流、共同成长、互

7、补互益的伙伴关系。人人平等，能者为师。