心理教师的专业成长途径

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1、心理教师的专业成长途径——从教师自身的发展角度思考邵瑞青厦门市湖里中学［摘要］中小学心理健康教育教师专业化是目前教育界比较关注的问题，本文从国内外情况说明了中小学心理健康教育教师专业成长的必要性，和从教师自身的发展角度，提出了心理健康教育教师专业化的四个途径：1、职业规划2、更新专业基础3、心灵成长4、实践,并阐述这四个途径的作用和效果。［关键词］心理教师；专业化；专业基础；职业规划；心灵成长；实践一、专业化：中小学心理教师发展的趋势在我国，作为素质教育的重要组成部分，中小学心理健康教育H20世纪90年代以來越来越受到教育界的重视。教育部2002印发的《中小学心理健康教

2、育指导纲要》第13条和第14条明确指出了对从事心理健康教育教师的专业化培养。我国中小学心理教师走上专业化的发展道路，这是其前进趋势。而冃前在我国这只队伍的的实际情况是，在中小学实施教育或辅导的心理教师，主要是心理健康教冇专业毕业和拥有-国家二、三级心理咨询师、或持有学校心理健康教育A、B、C级资格证书的专任或兼任教师。他们屮有一部分刚刚从高校心理学或教育学专业毕业，缺乏教学经历和经验，有一部分有一定教学经验却缺少心理学或教育学专业廿景，仅部分属于优秀心理健康教育从业者。因此探索心理教师专业成长的途径显得很有实际意义和必耍。二、专业化的途径：专业化的道路就像一段段有H的的

3、旅程一样，要顺畅地行驶在这些旅程并到达目的地,就需要具备这些条件：方向、车辆的系统更新或养护、加油站、旅程，当这四个条件组合在一起时，就是专业化的成长。(一)方向：职业理想规划心理教师要有终生的职业理想追求目标：如：学校心理学家。［131996年，国际学校心理学会(thelnternationalSchoolPsychologyAssociation,简称1SAP)在其年会上通过了山两名美国学者拟定的最新的关于学校心理学家的定义：“这一名称指的是那些受过心理学与教育专业训练，在学校、家庭以及其他可能发生影响的环境中为儿童和青少年提供心理学服务的专业人员。”［2］美国学校

4、心理学家协会在此基础上乂特别增加了一条规定：“学校心理学家是达到美国学校心理学会颁发的职业资格证书的职业心理学家和教冇家。美国的学校心理学家一般耍求获得博士学位，除少数在心理诊所、医疗机构、研究中心私人开业外,主要在各级各类学校工作。中国的学校心理健康教冇发展很快，我国也需要这样一支专业的队伍，这是我们职业理想追求很好的机会。但一个人的职业发展离不开规划，这就要求用发展的眼光看待我们的职业，用职业的发展模式和理念要求自己，而不仅仅定位为学校心理教师。据在发展中国家和发达国家进行的两次学校心理学的调査研究表明，世界范围内的学校心理学工作者具冇类似的职业发展进程。［3］由授

5、初的“筛选者”角色（即筛选出需要接受心理教冇的学生并为其设计教学内容和进行教学指导），发展到“修复者”也色（即进行干预，满足学生心理健康需要）和“咨询师”角色（即主要提供相应的指导和咨询），以及现在的"工程师”角色（即协调整个教育服务系统的发展）。山于我国的心理健康教育起步比较晚，这些国外的先进经验为我们的职业规划提供了对借鉴的方向。不同阶段的发展，口然会促进角色职能范围的扩大，由单纯的学生心理健康的塑造者成长为学校心理学家就成为可能，或者在心理工作人概念屮选择一个具体的方面来走职业化的道路也是不错的选择。职业化的道路是专业化的必然途径。（-）车辆的系统更新或养护：专业

6、素养的提高耍开动这趟旅程，拥有一辆检验合格对以上路的年子是最起码的条件，就像入心理教师的职业门槛肯定是冇要求的。教育部规定：从事心理健康教育的教师要提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健煤教冇所具备的知识和能力。通过培训取得证书的教师，还要有从事专职心理咨询（辅导）教师资格认证。对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理咨询教师。未配备合格心理咨询教师的学校，暂不开展心理健康教育。具备相关心理学的理论和技能是心理教师专业化的起点。但仅仅是起点而已。即使具备了所冇的资格证书，但社会是在变化发展的，服务的学生也是在不断地变化当中，ILI冇的知识系统是

7、要更新的，就像一辆车子到了一定的公里数后就要进行机汕的更换或滤清器的清洗一•样。在职业的不同阶段，如“筛选者”角色阶段，需要心理教师掌握心理问题类型及辅导策略制定等知识和技能，但到了“咨询师”角色阶段，学握如何运用心理学理论或技能推动学生全面发展成了重点。对系统进行养护和更新，能让车子具有更优良的运行能力，更快地促进专业成长。更新的途径有：1、教育系统培训。心理教师要主动参与系统培训，并有选择性地深入。如持有A,B证的或兼职的老师技能经验较丰富，但需要系统理论的培训。而从人学毕业的专科的心理教师缺乏实践经验和操作技能，更需耍技能的培训。选