促进教师专业成长的策略

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1、促进教师专业成长的策暁【中图分类号IG629.212【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)17-0-01从教师专业标准及成长内涵来看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展和成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的专业发展只能在学校的具体实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。如同学生的成长是“他自己的事情”一样，教师的专业发展也是外在价值引导下的自主完善过程。没有教师的自我实践反思意识的觉醒和能力的增强，而仅仅采取“讲师团”的做法，单纯的我讲你听，缺乏双向一互动和自我实践反思，其效果必然是

2、不理想的。只冇注重激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我反思与实践，使其以主体身份投入其中,教师的教育教学观念、教育教学行为才会有本质性的提高，从而专家型教师的成长与造就才有可能。自我反思不是一般意义上的“冋顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。增强反思意识，提高反思能力是一个系统工程。首先要求教师具有反思的人格特征，其次耍求教师具有反思的知识基础和能力保障，再次耍求教师具有一定的操作技能。这三个条件中除了教师个人的主观努力之外，主要还要靠学校來给他们创设一个成长的平台，提供一个成长的环境

3、，这就如种子发芽需要有一定的温度和湿度，有它赖以生长的土壤。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。学校管理者要强化校本培训，即充分挖掘本校的教育资源，通过理念的灌述、教师的帮带，促使教师积极反思，从而提高教师的专业水平，并从中感悟到成功的喜悦，促进教师的健康成长。1、加强理论学习，以正确的教育理念指导教师专业成长学习理论是教师教学反思的知识基础。对行为的反思需要以理论作指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面上加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去

4、探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。系统的理论学习有利于我们形成一种正确的方法论的同时，也有利于我们确立正确的教育教学观念，未來老师的教育理念主要是在认识教育的未来性，生命性和社会性的基础上形成新的价值观，教育质量观和教学观、师生观。无疑这些先进的理念对教育教学活动起着指导作用，而理念的养成往往就是学习与反思的结晶。如对“关爱”伦理观的学习，使其成为教师专业成长的原动力，它既表现对学生的关怀，也表现为对自己的关怀。通过教师职业道德“关爱”的学习，促使老师关注学生、关心学生的发展。因为只有爱学生、关心学生，才会为他们的成长而改进

5、自己的教学。人们常说“教育本质上是•人道主义事业”，只冇加强教育理念的学习，才能深深领悟教育木质，并把这种领悟转化为一种高度的人道主义精神，一种责任感，一种发自内心的工作热情,一种对教育教学工作精益求精的态度。这样在关心学生的同时，也关心自己专业的发展。有一种强烈的责任感，一种自尊和自信，较为强烈的主体意识。对自己专业的高要求就来源于对孩子的爱，对教育工作的爱和对生命意义的追求，不仅把它作为一种职业，一种谋生的手段，更把它作为一种事业，一个值得把自己的智慧、情感、精力融入其屮的生命过程。他们以自己的生命之光启迪孩子的心灵。“蜡炬成灰泪

6、始干”，外人看来是悲壮的，但真正热爱自己事业的人却并没有“点燃自己照亮他人”的那种自我牺牲式的悲壮和苍凉感，而是为自己的生命能与众孩子的生命一起闪光而感到自豪与満足，他关心的是自己是否做得还好，是否可以做得更好。教育理论的学习不仅冇利于新教师的专业成长，同样对老教师的专业发展也是十分必要。在实际的教育管理过程中，我们很容易发现：一方面,教师己有的一些观念是深深植根于他的经验、习惯、先例、意见或者仅仅是印象之中，而口他们通常很容易地认为理论就是一整套有组织的知识，常常把已有的理论看作某种同真理相关的东西，是确定的、完全的和不容怀疑的。另

7、一方面，教师行为模式的形成与确立常常受一定“先在”的观念的导向性支配和影响，也就是“先入为主”，他们很容易把自己的实践想象成习惯性的、自我显露的或不可避免的。教师的观念和行为一旦形成某种结构或体系，便处于一种“自以为是”的“固执”的状态。实践反复证明：纯粹着眼于教师某些不合宜的行为改良，由于不能触及灵魂（已冇的观念）深处，不能奏效。I口的不合时宜的行为“卷土重来”在所难免，也就是人们所说的“江山易改，木性难移”，试图改变仅集中在行为模式而不是意识结构上是很难改变其行为的。对于特定的教师而言，教师对学生的看法和对教学能力的看法是教师教育

8、教学观念中的核心内容，它支配着教师的教育教学行为，决定着教师的教育态度和相应的教育教学方式。优秀成绩的确十分喜人，值得我们赞颂，但这并不是说他们的教学观和学牛观没冇问题，仔细观察其教学过程，传统优秀教师的成功基本可以用两