促进教师专业成长策略之分析

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1、促進教師專業成長策略之分析周崇儒宣、刖言聯合國教育、科學、文化組織(UNESCO)於一九六六年在法國巴黎召開「教師地位之政府間特別會議」，會中決議採納「關於教師地位之建議」，強調教師之專業性質，認爲「教學應被視爲專業」(Teachingshouldberegardedasprofession)，自此之後'教育是一種專業已漸漸得到多數人的認同，而促進教育專業化，提升教師的專業成長，也成爲各國教育所努力的方向。近年來，世界各國紛紛從事各項教育改革工作，其目的在提升教育的品質，改善教育的成效。然而教育的成效繫於教師素質的良毓，教育品質的關鍵在於教師專業整體的發揮。因此，「提升教帥的素質，促進教師

2、的專業成長」也成爲當前教育改革最重要的課題之一。本文首先說明專業成長的意義，其次探討教師專業成長的內涵、模式、分析當前教師專業成長不利的因素，最後提出提升教師專業成長的途徑，期使教師了解專業成長的意涵和模式，透過各種途徑，提升自己的專業成長，改善教學的品質，建立教育專業的形象。貳、專業成長的意義專業成長是指教師在專業領域屮不斷追求知識、技能、態度與觀念成長或發展的歷程。它不僅強調教育與教學知識層面的增長及技能的增進，更重視情意的改變，因爲教學不僅是知識與技能的傳授，更是人際互動的影響。故教師的專業成長應兼顧認知、技能及情意的改變。Burden（1980）亦指出*教師的專業成長包含四個階段的

3、改變，它們是知識的增加，導致態度的改變，增加能力，最後形成工作績效的改變。因此，教師的專業成長係指個人在知識、技能、態度、觀念等的更新、改進及擴展行動，其目的在改善教學的品質，提升教育的績效。參・專業成長的內涵專業成長是指在專業領域中不斷追求知識、技能、態度與觀念成長或發展的歷程，也可以說是教師專業社會化的具體成果表現。專業成長的內涵可以從廣義和狹義兩方面來說。廣義的專業成長應包括專業知能、專業倫理、專業責任、專業自主、專業訓練、專業組織、專業服務、專業發展以及其整體的產出（劉緬懷，民84）。狹義的專業成長之內涵則是指專業具體的目標及項目內容。然而由於硏究角度或點的不同，學者們所提出的專業

4、成長內涵亦有差異。Phinney（1972）指出專業成長的領域應包括四方面，即（1）教師個人的素質：包括感情、態度、人際關係、領導能力、改變的意願等。（2）教師的普通知識。（3）教學內容的知識。（4）有效教學方法的知識。Sealey（1978）認爲教師專業成長的改變應包括五項，即⑴新的課程或修訂課程的實施，（2）管理或組織的改進，（3）診斷成績和提供處方的技巧，（4）熟悉基本的學習理論和教學理論，（5）自我改進和自我發展。李俊湖（民81）則認爲專業成長應包括教學發展、個人發展與組織發展等三個層面。蔡培村(民84)則提出教師專業能力與專業硏修內容應包括：教學技術、教育新知、班級經營、學科知識

5、、學生輔導、專業態度、行政管理與生活知能等八項。從上述學者的觀點分析，我們可以發現：Phinney以教師素養爲專業成長的導向，Sleary以課程和教學的實施爲專業成長的方向，李俊湖以教學、個人、組織的不同發展做爲專業成長的層面，蔡培村則以教帥專業知能與必備知識和技能做爲專業成長的內容。故筆者認爲教師專業成長的內涵應是廣泛多元的，包含課程、教材、教法、輔導、評鑑、班級經營、人際溝通等，涵蓋認知、技能和情意的層面，其口的在提升教師的自我能力，增進及改善教學的品質。肆、專業成長的模式教師專業成長的內容相當多樣化，專業成長的方式可以透過教師發展方案、專業發展與在職進修等來做系統、正式的規畫，也可透

6、過非正式的活動來促進成長。專業成長模式則可提供教師做一種系統、持續、深入的專業成長，一些學者如Wood,Mcquarrie與Thompson(1982)、Glathorn(1987)、Gibbons與Norman(1987)便提出一些專業成長的模式，提供教師不同的成長途徑，藉以提升教師的專業成長，促進學校組織的發展。現茲分別說明如下：一、RPTIM模式Wood,Mcquarrie與Thompson(1982)提出RPTIM模式'以促使教職員能獲致專業的成長，這種模式包含準備(Readiness)、計畫(Planning)、訓練(Training)、執行(Implementation)和維持

7、(Maintenance)等五個階段。(1)準備：培養積極的學校氣氛，然後全體教職員共同合作，提出符合學校需求的改進方案計畫。(2)計畫：調查教職員的需求與期望，然後行政人員與教師共同做決定，明確的找出成長活動的目標，成長的活動目標應同時包括知識、技能、態度等層面的發展，進修的活動則要根據資源的分配排定優先的順序。(3)訓練：成長活動以二至七人的小組方式來進行，教師可以自行決定參與的目標和活動，成長活動的領導者之選擇完全