推广策略-略论教师的专业自主成长

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1、略论教师的专业自主成长王鉴柴楠教师专业化成长是近年来教育学术界讨论的热点问题z—。学者们对教师专业化的内涵、发展阶段、实施途径等问题展开了广泛的探讨。随着新一轮课程改革的深入，人们越来越清楚地认识到，教师的专业化发展必须逐步从外控走向自主，从制度保障走向观念自觉。教师专业化发展必须成为教师职业生涯的内在需求，因此，教师的专业自主成长成为教师专业化发展的必然选择。一、什么是教师的专业自主成长近年来，有关教师专业发展的研究越来越关注教师的口主成长，具有代表性的观点有以下三种：第一，教师的专业自主成长是教师自觉的专业发展。自主成长型教师应该是具有自主选择、口主反思、自主建构、可

2、持续发展的教师。第二，教师的专业自主成长是优秀教师的发展之路。优秀教师皆为自主发展型教师，优秀教师在迈向更为美好、更有意义的生活的成长道路上往往会口愿口觉地追求幸福与完善，追求成为教师的人牛意义和价值的一种成长方式。第三，教师的专业自主成长是教师维持自身独立专业品质的特性。教师专业自主指教师在教学、学校参与或教师组织等专业领域内，能依其专业知能，执行专业任务，不受外力干预，以维持专业品质的特性。结合以上观点，我们认为教师的专业自主成长具有以下特征：第一，口主成长的教师是自觉发展的教师。“自觉发展”指没有外在行政命令和群体意识的情况卞，教师有自身的、内在的发展意识，通过自我

3、反思、自我设计，实现自我专业发展和自我更新。第二，自主成长的教师是主体回归的教师。在传统教师文化中，教师从“师德”上代表着一定的社会、阶级，从“师知”上代表着一定的社会文化，从“师技”上代表着成人，唯独不能代表自己。即使教师有时能够反映自己的思想观点，但也基木不受重视或者缺乏口觉。教师主体的回归,就是要使教师在从事其职业工作时，能够充分发挥口己的主体性，在教学的领域内进行独立的创造，体验因创造性带来的内在尊严与欢乐。第三，自主成长的教师是有生命意识的教师。只有激发了内在牛命价值和牛命活力的教师，才能把教育当成一种事业。口主成长型教师将其生命成长融入专业发展中，在专业成长过

4、程中追寻生命的意义。因此，教师的专业自主成长是教师以口觉、自主的发展理念为前提，通过口主反思、自主建构、相互合作，最终超越自我，实现其作为专业工作者的生命意义和价值的过程。二、为什么倡导教师的专业自主成长传统教师教育观认为，教师的专业化成长是教师在师范院校和各种职后继续教育机构的培养中不断成长的过程。因此，它更多的是关注外部力量对教师的作用，而忽视了教师的主体性。教师主体性的核心是教师的口我意识。在“发展越來越被看作是口我唤醒的过程”的同时,教师专业化发展就是教师的自主成长过程，是教师不断实现自我、超越自我的过程。（一）教师自主成长：国际教师教育的发展趋势国际教师教育大致

5、有这样几种培养范式，即知识范式、能力范式、情感师范教育范式、“建构论”范式、“批判论”范式和“反思论”范式。通过对这六种范式的研究，可以发现其经历了从注重教师的知识、能力素质到注重教师本身的转变。也就是说，教师教育越來越重视教师自身整体索质，认为教师不仅要关心书木知识，也要关心学科知识以外的整个社会,强调教师要通过自己的独立思考去建构、理解、同化社会文化。重视教学相长，“师不必贤于弟子”，教师述要向学牛学习。所有的一切都证明，教师“从此不得不接受这样的事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”教师必须具有终身学习

6、能力和可持续发展素质——他们必须能够口主成长。（二）教师口主成长：追寻专业领域的意义教师不是没有自己思维的遵奉者，教师职业是具有创造性的职业。教师教育教学工作的内在特点决定了教师时刻都需要自主学习、自主成长。教师永远面对着复杂多变的环境和个体，没佇一成不变的教学方法，或者是适应每一个学生的教学策略。教师是问题的解决者和策略的制定者，他们应该具有研究能力和自我反思能力。叶澜教授曾提出过这样的口号：“把创造还给教师，让教育成为充满智慧的事业”。只有创造性的教师才能培养出具有创造性的人才。也止因为如此，教师职业具有不对替代性。止如马克思曾经指出的：“能给人以尊严的只有这样的职业

7、一一在从事这些职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内进行独立的创造。”（三）教师自主成长：度过职业生涯的低潮期由于教师从新手成长为一名经验丰富的优秀教师是一个连续不断的过程，国内外的学者对教师的这一成长过程述行了阶段划分。尽管角度不相同，但学者们-•般认为教师成长都要经历的阶段有：角色适应期、稳定发展期、消极低潮期和持续成长期。初为人师者主要学习处理口常教学工作，为其专业化发展奠定基础；度过了短暂的适应期后，教师对自己工作逐渐熟悉起来，随着教育经验的积累，教师进入了稳定发展期；教师发展的低潮期是教师职业生涯必然遭