探讨精读课与泛读课的设计异同,并举出实例.doc

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1、探讨精读课与泛读课的设计异同，并举出实例五华县皇华中学王榕深度阅读学习即了解阅读材料的细节包括文章中一些字、词、句的基本用法和要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重；泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读课的目标是要提高学生的听、说、读、写的综合水平,因此，用作精读的阅读材料，教师应当“精”处理，即在课堂上既要进行朗读训练,也要通过口头或笔头的方式检查学牛对课文的理解程度。这种理解既包括学牛对课文内容的了解，也包括对课

2、文内涵的理解；既要求学生对通篇课文的宏观理解（主题及大意），也要求其读懂关键句子的含义和话外音。学生在泛读的过程中，通过耳濡目染逐渐扩大“非活用”词汇量（即能听懂、看懂但尚不会用的词汇）。在学习泛读技巧的课堂上，老师应培养学生抓住文章主旨、大意的能力（不仅是通篇的大意，还要了解段落的大意），要学会轻重分明，不重要的段落一眼带过，重点的段落则需反复咀嚼，学会抓篇章的主要事实或观点。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。中学英语泛读教学的任务是引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，通过学牛对文字的快速感知能力。同时

3、巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面,培养自学能力。作为教师我们应视材料和要求的不同采用不同的阅读训练。精读课要求学生对文章的字、词、句、段和文章的结构的要有充分的理解。如教材中的SectionA和SectionB中阅读文章以及我们要求学生做的不难的阅读题；而泛读课则要求学生掌握文章的中心意思、结构和解决阅读之后的问题。例如在Selfcheck部分的阅读文章和学生的习题中较难的阅读题。