精读课与泛读课的设计异同

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1、精读课与泛读课的设计异同平湖城关中学张廷燕阅读分为字面阅读、推理阅读、形象阅读。字面阅读是对阅读的最基本要求;推理阅读指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论;形象阅读是读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。一、阅读教学的定义《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生

2、应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语言交际打基础。二、初中英语阅读的常用教法阅读教学的基本模式阅读教学三阶段：pre-reading主要目的：1）激发学生阅读的动机；2）激活或提供必要的背景知识，引出话题；3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。活动形式可以有：问答、讨论、小测验、游戏等。•Warming-up:提出话题，激发学习兴趣•Presentation:提供文化背景知识(根据需要安排)•Revision:回顾上节课所学语言要点注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的

3、生词。while-reading1．是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。2．要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。3．在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程：Generalcompre

4、hension:首次接触阅读材料，解决整体理解问题创设情景—确定理解目标—通过默读解答所给问题（可伴有录音）—讨论问题答案（先小组后全班）2．Detailedcomprehension:再次接触阅读材料，解决细节理解问题确定理解目标—通过默读获取所需信息—解答所给问题—讨论问题答案（先小组后全班）3．Targetdiscussion:通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决过程：个人扫读—小组讨论—全班交流内容：研究情景—确立概念—熟悉结构4．Mechanicalpractice:

5、替换练习、造句练习、朗读训练等5．Meaningfulpractice:复述、改写等6．Focussummary:归纳总结所学语言（先小组后全班）阅读任务建议Putthesecut-upparagraphsbackinthecorrectorder段落排序Findwordsinthetextthatmeanthesameasthese文中找同义词Readthetextandfindthemistakesinthesesentences读课文找句中错误Giveheadlinestoeachsection

6、ofthearticle写段落标题Putthislistofeventsinthecorrectorder事件排序Writeareply写出应答Discussinterpretationsof,reactionsto,feelingsaboutthetext讨论对课文的认识、反应和感受post-reading主要目的：1．根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。2．学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。活动形式

7、：Pre-task:布置任务(一般为笔头任务)（可根据学生水平提供不同任务）创设情景（完成任务的必要性）--布置任务—提供实例2.．While-task:完成任务（以小组为单位）收集资料—讨论方法—制定方案—实施计划—总结结果3．Post-task:展示评价小组展示—全班评价—确立榜样—纠正不足注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善三、初中英语阅读策略指导和案例分析阅读教学策略1．合作阅读策略教师可首先提出阅读要求，使学生带着

8、疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。2．交互阅读策略阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能(summarizing)，提问技能(questioning)，析疑技能(clarifying)，预测技能(predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。3．同伴阅读策略一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到