英语泛读课教学规律探讨.

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1、英语泛读教学规律探讨培养学生养成良好的阅读习惯，提高猜词和准确把握所读文章脉络的能力，提高学生阅读速度和阅读能力，把握教学规律，从而达到英语泛读的教学目的。关键词：泛读；教学；阅读能力；阅读速度；阅读习惯英语泛读的教学目的就是培养学生的阅读能力。阅读能力的提高应从两方面入手，一是提高阅读速度，二是培养学生准确地理解和掌握所读文章的能力。怎样教泛读，泛读的教学目的是什么？不同的教师有不同的理解。笔者认为：泛读是在精读的基础上培养学生广泛阅读外文文章，一方面增加信息量和知识面，另一方面增加词汇量和词汇面。下

2、面结合现行教材，对以下几方面问题进行探讨。一、提高阅读速度措施要妥当在提高阅读速度方面，一是要培养学生养成良好的阅读习惯；二是要培养学生的猜词能力，尽量让他们少查字典和文曲星。1、要想提高阅读速度，就必须培养学生养成良好的阅读习惯学生刚一入校时，由于原来的基础不同，以前就读学校的教学方法不同，所以阅读方式五花八门。有的学生低声朗读，有的学生虽然没读出声，但嘴皮子一直在动，还有的学生用手指或拿着笔边读边画，这些都是不良习惯。众所周知，眼睛阅读的速度是光速，声音的速度是340/s，而手运动的速度只能达到每秒

3、几十米。只要从物理学的观点给学生解释清楚，坚持只用眼睛阅读的优势，他们就不难克服坏的阅读习惯。从理论上解决了这些问题之后，还要采取切实可行的办法。比如一开始不宜阅读整篇文章，否则量和难度过大，容易挫伤学生的积极性。正确的办法是循序渐进，让学生能感觉到成果，品尝到乐趣。下面以《大学英语》快速阅读Unitl里的《TheNsenurFae》说明一下。Thehuannsehasgiven/ttheIanguageftherId/aninterestingexpressin.furse,thisisntsurpr

4、ising/,ithutthense/.euIdntbreathersell.11isthepartfthefae/thatgivesapersnspeiaIharater./ranedeBergersaid/thataIargenseshedagreatan—urageus,urteus,anI,andinteIIetuaI.斜线之间的部分就是目光一次所涉及的长度，这就叫目距，目光如此跳跃式的前进，当然比逐词阅读快得多。而分割目距的主要标记是虚词中的介词和连词、标点符号和句子的成分。与此同时,培养学生

5、尽快地捕捉到每段目距的主要信息也是非常主要的阅读教学目标。2、培养学生猜词的能力，尽量让他们少查字典和文曲星从而提高阅读能力学生在泛读中过多地依赖词典和文曲星也是一个不良的习惯。在阅读文章时，有的学生一遇到不懂的生词就停下来，查阅词典；由于对文章的内容还不十分明确，查到词的多种解释后，却无法确定准确的词义。又反过来看文章，这样翻来覆去一折腾，浪费了很多时间。克服这个不良习惯的办法，就是要培养学生的猜词能力。具体做法是培养按上下文猜词；按构词法猜词。按上下文猜词可以分成几个小步骤。其一，按定义猜词。从一篇

6、科技文章中选一段为例：TherefratretaIssuhasNBeitheltingpintver2,000°CarendiffiuIttelt.不难从后面的解释猜出refratr是“难熔化”之义。其二，根据注解和生词所处的环境确定其意义。如“light”可以从不同的语境中确定其不同的释义。a.AsIightasair/paper/feather(ad)b.TurnntheIight..BefretheIight(在舞台上)d.LightaandIe(v)e.11isIighteningandthun

7、dering.(闪电)其三，根据对比猜测词义。如果在一个句子或段落中，有时两个事物或现象进行对比性描述，我们常可以根据其中的一个熟词，推断出另一个生词的词义。其四，通过分析词的构成猜测词义。英语中很多单词是由基本词或词根加前缀，后缀或前后缀所构成。词根表示词的基本词义，前缀和后缀分别是置于词根前或后的结构。词根英语中有成千上万的单词是由极少数来自拉丁语或希腊语的词根组成。这些词根数量有限。意义表明，如果记住这些词根，就容易分析和猜测成千上万个词的基本含义。现把构成不同词类的常用前后缀引举于下：a.来自拉

8、丁语和希腊语：如_b.表示否定：如:dis-.表示数量：如：bi-d.由其它英语词构成的：如：_e.名词后缀：如：-er:f.形容词后缀：如：Ized.动词后缀：如：-e.副词后缀：如：-I英语的词根很多，这只是例举了少量常用的以加快阅读速度。除了上面所讲的这两点主要办法之外，还有几项也须引起注意。培养学生准确地理解所阅读的文章要“以点带如何算是理解和把握住了一篇文章，主要有以下四点：文章的中心思想；篇章结构的脉络；写作风格和特色；修辞方法