从数感中体验德育教育.doc

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1、从数感中体验德育教育小学数学是基础教育的一门重要学科。课标指出：“使学生在掌握基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，受到思想品德教育。”这说明：小学数学教学，不只是传授知识，培养能力和发展智力，还应该向学生进行思想品德教育。把德育教育渗透在教学过程中，使德育教育落到实处。如何在小学数学中进行德育教学呢？教学实践使我体会到，在数学教学中渗透德育，不需牵强附会、生拉硬拽，而是面对大量的素材，做个“有心人”，自觉挖掘教材中思想教育的因素，找准思想教育与知识传授的最佳点，精心设计，把握时机，使课堂教学闪现出思想教育的火花，照亮孩子们的心灵，使他们在学习数学中，学做人、学思

2、想、学求知。下面谈谈我自己的一些做法：一、结合教材的知识应用，渗透学习目的及爱国主义的教育。数学是一门基础学科。它与生活、生产息息相关，是通往科学大门的必经之路。为让学生感到数学的魅力，我给他们讲述一个个的具体事例，如医学上，用药要计算剂量，人体器官的正常与否要用数据说明；军事上射击的命中率靠数学计算，人造卫星运行也要利用数学等等，我利用教材中的数据材料，使学生认识学习数学的重要性，从而对学生进行了学习目的教育。为激发学生学习数学的兴趣及主动参与，在学习“观察物体”时，我让学生亲自带领学生去观察学校的教学楼，让学生亲自去体会从不同方位看同一物体，结果是不同的。学习“平均

3、数”的知识，我让学生计算学校的用电、用水量的月平均数，并及时进行了节电节水的教育。这些简单的问题，使学生明白为什么要学习数学，从而树立正确的学习目的。江总书记曾明确地指出培养民族自豪感和爱国主义精神的重要性。爱国主义精神是学做人的核心，这对成长中的小学生来说尤为重要，在数学课上，可通过介绍祖冲之的数学成就，华罗庚怎样从一个学徒成为世界著名的数学家，他怎样放弃在美国的舒适生活回到祖国的怀抱，陈景润怎样克服重重困难，向3"哥德巴赫猜想"挺进去摘取数学皇冠上的明珠……。小学生是喜欢听故事的，一个激动人心的故事，会给学生一生都留下深刻的印象。这些故事不但可感召学生以科学的态度对

4、待人生，培养他们独立思考、勇于创造、执着追求和为科学献身的精神，使学生了解我国光辉的科学史，激发民族的自豪感，立志为振兴祖国的科学事业而勤奋学好数学。还能增强学生民族自尊心、自豪感，并升华为爱国之情。二、结合教材中的训练，渗透良好行为习惯教育。数学知识严密与精确的特点，要求学生必须具有严肃认真、一丝不苟的科学态度及良好的行为习惯。培养良好的行为习惯，使其终身受益，是为了促进学生素质的全面提高，也是教书育人的需要。教学中，我体会到，良好的习惯是严格训练的结晶。一定的学习行为重复多次，就会形成一定的学习习惯。在教学计算中，“准”字为先。为此，我告诫学生，计算错不得！很可能在

5、你将来工作后，由于一时疏忽，粗心而计算失误，会给工作、给事业带来不可弥补的损失。我除了让学生正确理解掌握知识点以外，严格训练学生审题，估算和验算的能力，有效地提高计算能力，培养学生良好的表达能力，通过对文字题的分析，培养学生良好的思维习惯。学生学习以教材为主，我引导鼓励学生去阅读书本但不迷信书本，要大胆质疑，大胆联想。由此，让学生养成善于学习和自主学习的习惯，为发展创造力打基础。三、结合教学内容，渗透辩证唯物主义启蒙教育。数学教材内容蕴含着丰富的教育因素，具有对学生进行辩证唯物主义观点教育的特殊优势。渗透其观点教育学生，对今后的自我发展将产生重大影响。数学教学离不开解决

6、问题，而解决问题用得最多的是事物相互联系、相互转化的观点。在教学中，我努力渗透这一思想方法。例如在教学“分数、小数加减混合运算”时，我先安排一组小数加减或分数加减的口算题来导入新知，而又出示的一题却是分数加小数的计算题，前面的计算顺利进行，遇到这一新问题，同学们楞了。经思考，大多数学生顺利解答，有的人把这一题中的分数转化成小数后再计算，还有的人把小数转化成分数来进行计算。但运用哪种方法更好呢？出现了争议，这时我让学生广泛展开讨论，引导学生在主动参与中学会正确的思想方法，根据事物的相互联系，通过转化来解决问题，并认识到，转化需要一定的条件。随后，我告诉学生，数学中应用题的

7、分析解答，一些公式的推导，组合图形的问题等等无不在运用“相互联系、相互转化”的观点。3在教学“分数的意义”时，我向学生渗透了矛盾统一的规律；教学中通过让学生亲自动手折、剪、拼、补、量等活动，我向学生渗透了实践第一，知识来源于实践等唯物主义基本观点，渗透了事物都是在不断运动、变化、发展的规律，引导学生把握事物的本质。四、利用现代信息技术，丰富数学课程资源，从数感中体验德育教育。科学技术在迅猛发展，作为基础学科——数学同样需要补充新鲜的血液，更新陈旧的数据信息。《数学课程标准》中指出要“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作