语文教学如何培养学生的思辨能力

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1、语文教学如何培养学生的思辨能力我们来看一节美国的课堂实例，教师教安徒生的童话《灰姑娘》时，有这样一段对话：老师：你喜欢《灰姑娘》故事中的哪一个人物，不喜欢哪一个，为什么?学生：喜欢灰姑娘，还有王子；不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。灰姑娘善良、可爱、漂亮。后妈对灰姑娘不好。老师：好，下一个问题：你若是灰姑娘的后妈，会不会阻止灰姑娘参加王子的舞会?你们一定要诚实哟。学生：(过了一会儿举手)是的，如果我是后妈，会阻止她参加舞会。老师：为什么?学生：因为我爱我自己的女儿，希望她成为王后。 老师：那你认为后妈是

2、好人还是坏人?学生：是坏人，对别人不够好。学生：是好人，对自己的孩子很好，只是还不能够像爱自己的孩子一样爱其他的孩子。(摘自《青年博览))2007年第14期)一个学生认为后妈是坏人，另一个学生却认为后妈是好人。究竟是坏人还是好人，美国教师没有在概念化的框架下，给人物贴上标签，而是给学生一个探究、思考的空间，这个过程就是思辨。思辨，即思考辨析。语文教学不仅要培养学生的听说读写能力，而且要培养思维能力。听说读写能力要靠思维能力来支撑，其质量的高低由思维质量的高低来决定。思辨能力是一种重要的思维能力，不仅关

3、系到学生的思维品质、语言素养，而且关系到学生的思想发育和人生发展。《高中语文教学大纲》明确要求：“教师在教学中要重视发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质，重视培养探究、解决问题的能力，为学生的终身发展打好基础。”如何培养学生的思辨能力，笔者从以下三个方面谈谈自己的教学实践：一、课堂教学点燃思辨火种每学期伊始，我就通览讲读篇目，寻找适于训练、培养学生思辨能力的课文。在进行课堂教学时，预设好相关问题，指导学生进行思辨。这个环节一般安排在讲读完课文之后。即使在文本教读活动中已作了

4、合乎文本内容的结论，也要利用这最后一个环节来启发学生用自己的世界观、价值观和人生观对已有结论进行发散性思辨或逆向性思辨。发散性思辨的例子：在教读《离骚》(高中人教版必修2)一文时，文本的情感目标是“感悟并学习诗人热爱祖国、至死不渝的崇高理想”，我启发学生讨论：屈原到底该不该选择死?问题一出，先是有人小声嘀咕，接着稀稀拉拉有几个人发言，最后像炸开了锅，场面非常激烈。仁者见仁，智者见智，各种观点都有：1.没必要死，为昏庸的国君去死，是愚忠，很不值得；2、不应该选择死，不死还有可能写出更伟大的作品；3、不必

5、去死，死了也改变不了现实，白死；4、干吗要死，独善其身不就行了；5、不懂得珍惜生命，好好活着才是最有价值的；6、应该死，用死来唤醒昏庸的国君，挽救楚国的命运；7、只能死，因为屈原已经失宠了，又得罪了那么多权贵，活着也没啥意思；8、只有死，因为屈原已经彻底绝望了，连梦都被现实摧毁了……虽然，这些想法几乎有悖传统的结论，也超出了课本的精神内涵，但学生被点燃的思想火种是非常珍贵的。逆向性思辨的例子：在教读《项羽本纪》这篇课文时，我设计了讨论的话题：假如项羽渡江不死，结果会怎样?有两个学生的观点比较有代表性。

6、学生甲：“还是败，因为项羽垓下兵败不是偶然的，有必然的因素，那就是愚拙的军事智慧和外强内弱的性格缺陷。”学生乙：“可能赢，中国的历史可能改写。正如杜牧在《题乌江亭》中所写的‘胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。’”学生思辨能力的原始火种就是在这一个个教读平台上被老师点燃的。如果我们只是稀里糊涂地跟着感觉走，或浮光掠影、急急匆匆地搞快节奏、大容量的语文教学，或只是瞄着高考题型把语文课切割成一节节以训练代教读的应试课，或只是满足于搞形式主义，搞一些漂浮的合作交流，根本意识不到对

7、学生思辨能力培养的重要性，那么，我们就不要指望学生能掌握什么思辨方法，到社会生活这本大书中去练硬思辨的翅膀，去抓取、积累丰富的带有个体生命色彩的素材，进而内化成自己的思想认识、精神境界、人文素养和人格力量。二、第二课堂助燃思辨火苗培养学生的思辨能力，除课堂教学外，还可以举办专题讲座、探究性学习等第二课堂活动，充分发挥助燃作用，使学生思辨的火苗烧得更旺，巩固和提高学生的思辨能力。在第二课堂活动中，我通常先把手头掌握的资料详细向学生介绍，然后把预设的问题提供给学生思考，最后指导学生讨论或写周记。可以把社会

8、时事作为举办第二课堂活动的内容。例如，一次班会课，我举办以“直面痛苦”为主题的专题讲座，运用了卢武铉和陈水扁的事例。卢武铉在韩国总统任内推行阳光政策，打造清廉爱民的政府形象，在国民中享有崇高威望。卸任后却被爆接受贿赂，贪污腐败。其内心的痛苦一般人难以想象。陈水扁是原台湾地区领导人，任内呼风唤雨，风光无限。后来却贪腐丑闻缠身。两人相同的身份，相同的际遇，相同的痛苦，选择摆脱痛苦的方式却大相径庭：卢跳崖身亡，陈虽身陷囹圄，但不时可以从电视上看到他狱中慢跑自娱