浅谈学生倾听能力不够的成因及策略

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1、浅谈学生倾听能力不够的成因及策略“提高学生倾听能力”是新课程赋予学习习惯新的内涵。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象能力。学生倾听能力的提高不但提高学生的学习效率及学习主动性，营造了良好的学习氛围，而且使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展，还使我们的课堂教学更生动、更精彩、更让我们的学生真正成为学习的主人。一、课堂倾听明显不够，但成绩还不错对于这类学生就小学生而言，又可以细化为三类：1.听讲姿态他不是不注意听讲，而是在用他自己的姿态和习惯注意听讲或

2、者比较注意听讲，因为其姿态与其他学生差别较大，很不“标准”浅谈学生倾听能力不够的成因及策略“提高学生倾听能力”是新课程赋予学习习惯新的内涵。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象能力。学生倾听能力的提高不但提高学生的学习效率及学习主动性，营造了良好的学习氛围，而且使全体学生更加生动、活泼、主动、和谐的发展，还使我们的课堂教学更生动、更精彩、更让我们的学生真正成为学习的主人。一、课堂倾听明显不够，但成绩还不错对于这类学生就小学生而言，又可以细化为三类：1.听讲

3、姿态他不是不注意听讲，而是在用他自己的姿态和习惯注意听讲或者比较注意听讲，因为其姿态与其他学生差别较大，很不“标准”，被老师误解了。他们有的人一边听一边动，有的人四处张望，有的人始终低着头，有的人眼睛很少看黑板，有的人手老不闲着。你认为他根本没听，其实他听见了。不信你叫他回答问题，他能答上来，考试成绩也不错。这种学生，如果教师批评他不注意听讲，就冤枉他了。这种学生既然不可以批评，是不是就不必管他们了呢？不是。可以帮助他们分析一下自己的听讲姿态，在宽容和肯定的同时，劝他们作一些小的调整。比如手里总有小东西在玩的，我们可以和他谈谈，如果你试着

4、放下手里的小玩意儿，更多地放在倾听他人对某问题的理解上，就不会败在细节上。2.已经学会他早就学会了，听得不耐烦。有的孩子早期教育很好；有的孩子家长文化水平高，能辅导孩子功课；有的孩子参加了各种课外补习班，提前预习，早就掌握了有关知识；有的孩子非常聪慧，听几耳朵就成了……这样，他们上课就可能不注意听讲了。对于这种学生的办法是在顾全大局的前提下我们能讲点新鲜的、与本课知识有关的更高一个层次的内容试试，给这种“吃不饱”的学生一个思考空间的同时可以下来指导“消化不良”的学生。教师若批评这种孩子不爱学习，那是大错特错，正相反，他们反而是爱学习的人，

5、他们喜欢学习新东西，不愿意重复自我。3.课外辅导学校老师讲的内容，家长回家必定给孩子再讲一遍，一对一讲解，更加掰开揉碎地讲。孩子感觉老师没有家长讲得清楚，于是上课就不注意听了，反正有家长做“助教”，“助教”比“教授”更敬业。我们遇到此种情况，查实之后，一定要把家长找来，告诉家长（这种家长母亲为多）：“您在辛辛苦苦害孩子。”因为家长很难做到门门给孩子讲，更难以做到从小学到高中都能给孩子讲，家长为了提高孩子眼前的分数，却培养了孩子上课不好好听讲的坏习惯，一旦家长无法再给孩子单独上课，孩子会非常失落，不知如何是好，成绩就可能会一落千丈。综上所述

6、，这类学生重在培养认真倾听的习惯，但这种习惯不是短时间能养成的，不可能有立竿见影的效果，需要我们经常的提醒、督促和长期的指导。可以适时的提一些要求，养成专心、耐心、虚心、细心、用心地倾听习惯。二、智力正常、坐姿端正，但成绩不理想的“假听”现象有些学生课堂上表现貌似很好，坐姿一如既往的端正，发现不了他和周围同学交头接耳，也没有小动作，就是成绩每次都不理想，让我们很是困惑。经过长期观察发现我们被孩子的外在的“假听”现象给迷惑了。发现人在心不在了，思想开小差了，要么是眼睛盯着一地方想着另外一件完全不相干的事情，要么眼神是处于游离状态。针对这类现

7、象：1.要善于组织教学教师要让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。事实上，要求学生在四十分钟课堂上都能全神贯注是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。在低段教学中可以根据知识的要求，用色彩、声音等来吸引学生注意，引导学生听你想要让他听的内容；对于中高段学生来说这一招不灵了，他们觉得这很幼稚，我们要设计激起孩子们倾听意识情境，还要设计好倾听的要求问题。这样避免学生对同一个老师语言的倾听疲劳，时刻保持对我们的渴望。2.增加每个孩子发言的机会，督促他们不得不听并不是

8、每一个知识点我们都有能力设计得这么生动有趣的，比如，在计算教学这一块，学生对方法的探索兴趣不大，会的学生觉得那是理所当然的就是这样计算，不会算的同学却无从着手。为了真正达到交流的效果，会计算的