从语言的适切性.ppt

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1、從語言的適切性談溝通式教學國立台灣師範大學李櫻壹、前言溝通式教學觀的基本概念：語言學習並非以語言形式的學習為主，而是以學習語言的溝通功能為主溝通式教學觀的主張:擺脫傳統課堂的制式教學活動，將枯燥艱深的教材趣味化將單向式的解說轉化為生動的雙向互動提供多元化的語言使用情境，落實溝通功能的學習對溝通式教學觀的誤解：課堂教學盡量使用英語，不必拘泥於發音或文法結構的正確性負面影響：忽視教學語言的「真實性」(authenticity)，學生暴露在大量的不正確、失真語料之中，嚴重影響學習成效貳、課堂教學語言的重

2、要性：語言內容﹝包括句型與詞彙﹞的學習不可能只經由詞意或規則的解說或制式的「句型練習」達成，而是必須在實際的語言使用不斷反覆，從閱讀或傾聽的過程中逐漸強化、深化，最後得以真正內化(internalized)課堂使用的教學語言，是最學生接觸英語最主要、最自然的語言輸入來源之一老師使用的英語並不只是和學生溝通而已，而是學生反覆練習的模仿對象。若在正確性和適切性上有所缺失，雖然仍可用各種肢體語言和表情補強溝通的不足，學生或許不至於不瞭解，但是卻成為不良的語言輸入，缺乏語用的「真實性」(authentici

3、ty)教學語言﹝包括教室用語、學習單、補充教材、評量工具等﹞在設計上必須考量學生的英語程度﹝如：學習過的句型和詞彙、亟需反覆練習的用法等﹞、語用情境等因素，以提供學生反覆應用語言的機會，並學習句型的正確語用溝通功能，以達到「螺旋式學習」的成效。不正確的、非「真實」的教學語言提供不當的語料，常會誤導學生對詞彙和句型之語用功能的學習。如經長期、大量使用，則不但不能提升學生的溝通能力，反而使得錯誤的用法固化(fossilized)，使學習階段性的「中介語」(interlanguage)很難獲得修正的機會。

4、参、課堂教學語言常見的語用問題：詞彙、句型教學與語言使用脫鉤--學習過的舊詞彙、句型欠缺反覆使用的機會因此學習內容無法深化、活化，「螺旋式」的學習累積與整合難以落實句型選用過於僵化，欠缺「語句」的概念，詞組結構的基礎難以穩固。受傳統文法影響，欠缺對語法形式和語用功能的正確認識教學語言誤用的例子：(1)Howareyou?--Fine./I’mfine.--I’msoso.(??)/I’msad.(??)(2)Howdoyoudo?(vs.Hi.)﹝正式與非正式﹞(3)Lookatme.Lookat

5、you.(?)Brushyourteeth.Brushmyteeth.(?)Raiseyouhand.Raisemyhand.(?)(4)Pickup.(??)Putdown.(??)(5)Cometoblackboard.(??)Let’sgotoplayground.(??)(7)Whatdoyouhaveforlunch?--Ihavehamburgerandcokeforlunch.(8)Mymotherwritesaletter.(??)(9)Thisismytwo-year-oldp

6、icture.(10)DearJoe,Itaketwokidstothedepartmentstore.…(11)MynameisXXX.Iamathirteen-year-oldboy.Didyourememberme?--Irememberedwesawalotofpeople…(12)ThefoodissodeliciousthatIfeelveryhungry.肆、困難的句型未必是語用正確的英語：(1)Iwanttoaskaquestionofyou.vs.Iwanttoaskyouaque

7、stion.(2)What’syourage?Vs.Howoldareyou?(3)I’mathirteen-year-oldboy./I’mthirteenyearsofage.Vs.I’mthirteen(yearsold).(4)Inevergotothebookstorewithoutbuyingsomebooks.Vs.EverytimeIgotothebookstore,I(will)buysomebooks.Conserveresources!Usetissuecarefully!Vs

8、.Whytwoforone?伍、善用課堂英語，強化詞彙與句型的學習及應用：(例一)Thisismytwo-year-oldpicture.Thisisapictureofme(taken)whenIwastwoyearsold.Thisisme.Iwastwoyearsoldthen.Myparentstookmetothezoo.Wesawalotofanimals.…Wehadawonderfultimethere.Look!Iwassmiling.Howhap