语言与文化适切的教育教学探索

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果语言与文化适切的教育教学探索　　联合国儿童基金会和教育部教师司合作的云南“移动教育资源与培训中心”项目始于XX年12月，旨在将先期于四川和甘肃两省进行的关于乡村教师支持服务体系的项目经验推广到云南省景洪市和腾冲市，同时结合当地实际条件，探索通过语言与文化适切的教学策略改善最边远民族地区小学教学质量的有效举措。本文的两位作者，一位曾参与本项目的基线调研，另一位曾在项目中期和结题评估时分别赴腾冲和景洪

2、调研，围绕项目实施前后两地教育教学的实际状况了大量的观测及访谈资料。这些资料生动地反映了项目的实施效果。　　一、XX年，基线调研，语言与文化多样性对教育教学的挑战　　基线调研正赶上XX年到XX年的跨年之际。腾冲和景洪虽都符合项目选点的三大原则，即少数民族聚居、教育质量有待提高、地处偏远，但两地的民族分布和民族文化差别很大。腾冲是一个以汉族占本地人口主体的县级市，傈僳族、傣族和佤族等少小民族像撒芝麻一样地散布在边境的乡镇和村寨；景洪是西双版纳傣族自治州的首府，傣族与哈尼族、基诺族、拉祜族、布朗族等13个世居民族世代生活于此，和谐共

3、融，汉族人口仅占1/3。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　基线走访时发现，学生的构成非常复杂，不仅少数民族学生数量多，而且少数民族学生的民族多，还有一些缅甸籍学生和无国籍的“黑户”学生借读。某些班级存在学生年龄跨度大的现象，而且学生的家庭背景和生活环境差别很大，有些生活在城镇上，有些生活在村寨中，有些生活在山上。学生

4、从小到大的生活环境，直接决定着他们的语言交流、生活方式、学习经验和基础、思维方式等。总之，学生构成复杂多元的情况非常普遍。　　这种复杂的生源构成，给学校的学科教学和师生互动提出很大的挑战。教师对学生在语言、生活经验和学习基础等方面的差异性有切身感受，但大多认为学生的多元化需求增大了教育教学的难度，不知道该采用怎样的教学方法有效应对学生的不同学习需求。他们似乎对在语言和学习方面表现出明显困难的学生有些无能为力。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出

5、发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　在随机推门而入的一节数学课上，教师的提问指定某几个男生回答，其他学生好像与该课无关，面色木讷地望着窗外或者盯着前方，似乎心思已游离在外。访谈时，这位教师开玩笑地说：“他们是两耳只闻窗外事，一心不读圣贤书啊！”据了解，那几位经常被教师叫起来回答问题的学生年龄大一些，学习成绩比其他适龄的傈僳族学生好一些，所以与他们的互动明显多于其他学生。好几位教师谈及课堂教学时，显得非常苦恼，坦言：“教这些孩子太难了！说一

6、遍听不懂，说两遍还是不懂。再说，人家就不听了。要不走神，要不就玩。我再大声地强调、重复，他们就是听不进去。一天下来，我喊得嗓子都哑了。”　　有些教师这样谈论从山上村小撤并过来的少数民族学生：“孩子刚从山上下来，比较胆小，喜欢抱团。他们的基础差，听不懂教师讲什么。这些孩子最懒、最笨。单独编班还方便额外辅导。”当调研团队试图与孩子们交流时，发现部分孩子的确存在语言方面的困难。他们表现得很害羞，对于提问往往沉默以对，偶尔有个别孩子回答，也是说一些不太标准的普通话，声音不大，语音不太标准，通常只是词汇或短语，完整的句子并不多见。正如当地

7、的教师所说：“他们听得懂，不会说；有的会说，但是说不好，也不敢说。刚从山上下来，见到人就害怕。”课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　少数民族学生在学校与教师和同学的日常交流就有困难，课堂上承载着大量学科知识的专业词汇对他们来说，更像是“天方夜谭”，与他们的生活和已有认知经验差之千里。这对不会说民族语言的年轻教师而言，无

8、疑是巨大的挑战。一些有几年教学经验的教师，在实践中摸索出一些针对学生语言困难的教学方法。例如，有些教师在语文课教课文时，先用傈僳语或傣语讲解一遍，然后翻译成普通话讲一遍，之后还要翻译成云南方言讲一遍，最后再回到课文用普通话朗读一遍。这一过程需要不断反复，会消耗大