提高情境创设适切性的思考

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1、提高情境创设适切性的思考　　[摘要]情境创设在小学英语教学中一直备受重视。纵观课堂教学中情境创设的案例，不难发现，在情境创设的适切性上还存在一些问题。从分析情境创设的趣味性与逻辑性，情境创设的整体性与丰富性，情境创设的语用性与生活化入手，结合教学案例展开探讨，力求明晰情境创设的各种关系，以提高英语课堂教学的实效。现代外语教育注重语言的学习过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。提供与语言素材相应的语境，可以帮助学生理解语言，有效学习语言。　　[关键词]小学英

2、语；情境创设；适切性　　英语课堂教学要注重情境创设。“一师一优课”教学平台为我们提供了大量课例，其中不泛优秀案例，但也有部分教师仅仅是为了情境而创设情境，没有对情境创设进行充分理解，在教学中也存在着一定问题。本文旨在剖析课堂上情境创设的几组关系，探索提高情境创设适切性的策略。　　一、情境的趣味性与逻辑性孰为先　　逻辑性是情境设置的前提条件。在英语教学中，情境设置应首先满足逻辑性，其次再考虑其趣味性。6　　兴趣能助力英语学习。为了吸引孩子们的注意力，情境的趣味性得到了充分的关注。但我们需要关注情境趣味的背后，有没有逻

3、辑的引领。若在情境的创设上仅仅关注趣味而忽略逻辑的话，那样的情境创设是本末倒置，会不利于学生的思维发展。　　[案例一]江苏牛津2AUnit10PutonyourcoatPartA　　课文提供的文本情境为：天冷了，SuYang的妈妈提醒SuYang加上外套，相关语言为Putonyourcoat.Allright.运动出汗后，WangBing的爸爸提醒WangBing脱掉毛衣，相关语言为，Takeoffyoursweater.OK.　　执教教师在教学中设置了以下情境：　　1.（情境）老虎与四只小猪是邻居。老虎总是想抓小

4、猪。2.（情境）春天来了，老虎想抓小猪，小猪穿上了绿色的T恤，老虎不能发现。小猪脱险了。教师新授了单词T-shirt.3.（情境）夏天来了，老虎想抓小猪，小猪穿上了彩色的裙子，老虎不能发现。小猪脱险了。教师新授了单词skirt.　　[分析]　　情境的趣味性：主题情境为小猪与老虎智斗。老虎与小猪都是孩子们喜欢的动物，故事的发展也能激起孩子的兴趣。从情境的选择上来看，教师充分考虑到了二年级孩子的年龄特征，紧扣趣味性来创设情境。　　情境的逻辑性：对于低年级英语教学，我们在设置情境的时候，可以借助一些童话素材。虽然童话是一

5、种创造性的想象，同样要符合逻辑。这种逻辑表现在假定性与真实性的统一。小猪通过更换衣服，就逃脱了虎口，这样的假定显然缺乏可信度。6　　从这个课例中，我们观察到，学生从刚开始接触到故事情境的兴奋，到跟着老师奔跑在情境转换中的忙乱，到放弃自身思考的语言模仿。可以说没有逻辑统领的趣味情境，阻碍了学生思维的发展。　　二、情境的整体性与丰富性孰为主　　整体性是情境设置的基础。在情境设置上，我们应以情境的整体性为主，进而考虑其丰富性。　　在英语教学中，要融合情境的主题与主线，形成一个整体情境。我们说主题是功能的，是话题。主线是结

6、构的，是谈论话题所需要的语言知识。一堂课的情境设置上，我们首先要设定主题情境，然后贯穿以主线情境，这样能让学生获得整体的学习体验。在情境的呈现方式上，我们应采用多种手段，进一步丰富学生的学习体验。　　[案例2]江苏牛津6上Project1Aholidayalbum　　此案例是一堂活动课，学生按照教材的要求，制作Aholidayalbum。根据照片介绍旅游过的一些地方。课文安排的项目任务有：找出照片，谈论照片，制作相册，介绍相册。涉及的语言有，Wheredidyougofortheholiday？Iwent…What

7、didyoudothere？I…Howwastheweather？Itwas…等。　　执教教师整合课文情境，设置了以下情境：　　[分析]　　情境的整体性：本课的主题情境设置了Anna去世界各地旅游，她用一本相册来保留旅游的相片。翻开相册，我们看到了十年前的Anna，六年前的Anna，二年前的Anna。情境的发展都是围绕Anna外出旅游来展开的。学生的学习过程，是跟随着Anna的旅游轨迹。虽然情境间有转换，但是始终不离主题。6　　情境的丰富性：在情境呈现的方式上，主要依靠图片情境，即Anna留下的旅游照片。同样是照片

8、，教师结合各个环节的教学目标，采用了不同的方式。Listenandguess通过“听”激活经验，构建情境。Lookandsay通过“看”丰富画面，构建情境，Lookandask，通过“问”丰富想象，构造情境。　　分析本课例，我们可以发现，教师在教学情境创设上是匠心独具的。整体情境的创设，课本的结构清晰。丰富的呈现方式，能保持学生的注意力，且能发展学生的思维，